中職語文拓展模塊文學(xué)常識(中等職業(yè)語文拓展模塊)

職高語文教材內(nèi)容偏少，想給學(xué)生找一些課外的知識補(bǔ)充

語文新大綱指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文教學(xué)首先是致力于民族語言的理解和運(yùn)用的母語教學(xué)，這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本性區(qū)別。文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)欣賞是一種審美活動，審美就是揣摩作品的語言、體味作品中提供的審美內(nèi)容。因此，言語素質(zhì)和能力成為文學(xué)審美活動的先決條件。職高語文教學(xué)的著力點(diǎn)就是從揣摩語言、整體感知課文內(nèi)容開始，在感知的基礎(chǔ)上，體味語言運(yùn)用的精妙，把握作者的思路和感情，從而掌握表達(dá)的技巧，獲得審美享受和人文精神的陶冶。

但是，我們時常會聽到有些教師抱怨現(xiàn)在的職高學(xué)生審美修養(yǎng)差，無論在著裝、說話、行為上，還是在對事物的審美價值判斷上都顯得極其淺陋。作為語文教師，每每聽到這樣的議論我總感到汗顏，學(xué)生的審美修養(yǎng)差也反映了語文教學(xué)的不足。過去，我們在語文教學(xué)上更多地注重了語文的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽略了語文這一學(xué)科的審美功能。甚至于有時在教學(xué)上強(qiáng)行肢解課文，破壞了文章的審美性。例如：強(qiáng)行給課文劃段，無論是可劃段的還是不可劃段的，都要劃出段落，逐段講解；注重細(xì)枝末節(jié)的分析，對一些所謂名句、名段進(jìn)行不厭其煩的刨根問底，追究其中的深意，而忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)的賞析；注重對字、詞、語法、修辭的分析，而忽略了對文章意境的欣賞；注重對課文的講析，而忽略了對課文的寫作背景、作者的文學(xué)成就、同一時期的文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)的介紹。

在《琵琶行》①的課文導(dǎo)讀中有這么一句話：“本詩是一首歌行體的長詩，通過對琵琶女高超的彈奏技藝的描寫和悲涼身世的敘述，表現(xiàn)了詩人對琵琶女的深切同情，同時抒發(fā)了自己‘同是天涯淪落人’的苦悶與感慨?！边@其中的“悲涼身世”頗有令學(xué)生誤解之嫌甚至可說有誤導(dǎo)之用。

究其文本，且讓我們先來看看詩中的悲涼身世究竟體現(xiàn)在哪里？詩中寫道：“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒?！辈浑y看出琵琶女以“京城女”自居，以“藝高貌美”自傲。如果說一個女孩用這“驕人的資本”去追求自己美好的幸福生活，那也是合乎情理未可厚非的。遺憾的是她的追求卻另是一番景象，“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干?！钡降资窃鯓幼非蟮摹吧倌晔隆弊屌门皦籼鋳y淚紅闌干”呢？“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。”原來這就是琵琶女魂牽夢縈念念不忘或者說用來體現(xiàn)自身價值的真諦所在。可見，紙醉金迷的生活已糜爛了她的靈魂，她已深深的陷入其中而不能自拔。

“花無百日紅”，靠以“青春”吃飯的琵琶女自然也免不了“人老色衰”的結(jié)果，慶幸的是她還能在“顏色故”的情況下，“老大嫁作商人婦”，這對她未嘗不是一個美好的結(jié)局。其實(shí)，對琵琶女這樣的歌女來說，“從良而嫁”是一非常好的也是唯一的出路，哪個女子不希望自己有個安穩(wěn)的家，作為從風(fēng)塵中闖過來的琵琶女，更應(yīng)明白其中的艱辛而珍惜現(xiàn)在安穩(wěn)正常的生活才是?？墒撬碓诟Ｖ胁恢?，仍然以過去醉生夢死的生活來衡量現(xiàn)今的生活，以致怨嫌現(xiàn)今生活的安穩(wěn)單調(diào)，可見“賣笑”甚至“賣身”已成了她的“最愛”，糜爛的慣性猶若那罌粟，讓她徹底成癮沉淪了。詩中寫道：“商人重利輕別離，前月浮粱買茶去。”經(jīng)商，是商人用來謀生的，或者說是商人用來養(yǎng)家糊口的，其間的辛酸也只有深諳于此的人才能明白，更何況商人是去“買”而不是去“賣”。這個“買”說明他的暫時離去是經(jīng)商的需要，甚至說不定是生活的需要，事畢定會回來?？膳门坏茨芾斫?，反而因一時的“守空船”而大發(fā)“閨怨”，用往昔的“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”來陶醉（與其說是陶醉，不如說是麻醉）自己，以致悲不能已——“夢啼妝淚紅闌干”。同樣是有名的風(fēng)塵女子，這令人到底想起“杜十娘”來了，由衷贊嘆于杜十娘的“美”。

由此可見琵琶女的“悲涼身世”實(shí)需商榷，愚以為琵琶女悲涼的不是她的身世，乃是她的靈魂，她那麻木的靈魂。被人玩弄被人戲謔不以為恥，反而卻以此為榮，成為她炫耀的資本，成為她“冬天里緊揪不放的回憶的春景”。這又令人想起魯迅先生棄醫(yī)從文的偉大，閏土，孔乙己，祥林嫂……接踵而來，令人從心底泛起一陣悲涼的寒意，渾身打顫。

嗚呼，“麻木”的歷史可謂“悠久”矣！

2、鮑昌的《長城》②結(jié)尾是這么寫的“但人們告訴我：外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呵，長城！”稍微懂得一點(diǎn)常識的人都知道，這是在睜著眼說瞎話——根本不可能的事。盡管作者那種民族自豪感很值得我們可敬，但如此夸夸其談有悖于寫作之道。尤其是“神舟5號”上天后，有人專門對此向楊利偉去“請教”，結(jié)果證明了那是一個“美麗的謊言”。這讓人想起已故相聲大師馬季所講一則笑話中的幾句話：

“我上嘴唇頂著天，下嘴唇挨著地。”

“那你的臉擱哪兒?。俊?/p>

“我不要了。”

3、《雷雨》（第二幕）③中當(dāng)魯侍萍因接女兒四鳳在周公館和周樸園不期而遇時，其中有這樣一翻對話：

周樸園 （看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來么？

魯侍萍 不知道，老爺。

周樸園 你是新來的下人？

魯侍萍 不是的，我找我的女兒來的。

周樸園 你的女兒？

魯侍萍 四鳳是我的女兒。

周樸園 那你走錯屋子了。

魯侍萍 哦?！蠣敍]有事了？

周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？

魯侍萍 哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。）

周樸園 （看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站。

侍萍停。

周樸園 你——你貴姓？

魯侍萍 我姓魯。

這里的“你貴姓”中的“貴”頗值得商榷，作為當(dāng)時社會名流的周樸園跟一個“下人”四鳳的媽——魯侍萍講話這么客氣？何況周樸園不是不“知道”她是個“下人”（已在上面著重指出）。一個“貴”字使客氣失真了，同時不合當(dāng)時的社會背景和周樸園的性格。

4、《窗》④的課文導(dǎo)讀中寫道：“這篇微型小說描述了發(fā)生在兩位病人之間的故事。在虛無與存在、利己與利人、生存和死亡等矛盾沖突中，展示了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理?！倍谙鄳?yīng)的《語文教學(xué)參考書》中又認(rèn)為，此小說通過對“描述者”和“聆聽者”兩位病人的描述，批判了“聆聽者”的狹隘自私冷酷，同時也是對形形色色的自私冷酷、利欲熏心的卑鄙小人及其行徑的鞭撻。但筆者以為這種說法僅符合一般的探究，僅局限于小說表層的含義——對“自私”的批判，小說要揭示的不僅是如此，它更要警示我們的是：在我們?nèi)说囊簧?，自私無處不在，無時不在，時刻蟄伏著，它將陪伴我們到老，從而啟迪我們該如何正確面對自私。下面就此予以探討。

小說一開頭就非常扼要地創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境：在一家醫(yī)院的病房里，這間病房十分窄小，僅能容得下兩人。病房設(shè)有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。同時又交代了兩個人物的特點(diǎn)——病情都很嚴(yán)重。大家可以想象這是一個怎樣簡陋的空間，最重要的是這是兩個怎樣的人物。

其中頗耐人尋味的是那個“描述者”唯一比“聆聽者”優(yōu)惠的地方是“經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時”，真可謂是“蠅頭微利”之極了，何況是在這樣極度病重的情況下。好在那“描述者”也未獨(dú)自享受“眼?！?，而是將所“看”到的外界，生動形象地告知給了自己的伙伴——“聆聽者”，而聆聽者也津津有味地享受著這短暫的幸福。兩個人其樂融融地“共患難”著，這是多么和諧的景象啊。

的確，當(dāng)一個人重病纏身的時候，最渴盼的是什么呢？除了健康還能有啥？但小說妙在即使在這樣的情況下，人性的弱點(diǎn)——自私也會隨時膨脹洶涌出來，猶若那息壤一發(fā)而不可收拾。在具體描述中，作者將自私刻畫的是那么真實(shí)性和有“節(jié)奏性”，不得不讓我們傾倒于作家的匠心和慧眼的獨(dú)具。小說寫道：“突然產(chǎn)生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？”多么的“理直氣壯”，其實(shí)自私是用不著理由的。一個“突然”橫空出世，看似偶然實(shí)則必然，自然合理的道出了自私是“無處不在，無時不在”，是“時刻蟄伏著”的，哪怕是在這樣窄陋的病房里，在這樣病重時刻。于是和諧就此結(jié)束，難得的是我們也真切的感受到了“聆聽者”為此而進(jìn)行的苦苦掙扎，為此而進(jìn)行的情感與理智的交鋒?！八麨樽约簳羞@種想法而感到慚愧，竭力不再這么想?！比水吘故侨?，終究有理智與情感的，正因如此，小說才“真實(shí)”的揭露了人性的弱點(diǎn)——自私的竦恐性。

在情感與理智的交鋒中，隨著理智被情感逐漸的堙沒，我們也充分領(lǐng)略到了“自私”膨脹起來的“節(jié)奏性”?！翱墒牵涌酥?，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直到幾天之后，這個想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不是我呢？”“他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了。”“心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

從“緊挨著”到“占據(jù)”貌似輕描淡寫，卻強(qiáng)烈地刻畫出了自私膨脹到極點(diǎn)的心態(tài)，既如此，那么見死不救也就在情理之中了?？婚L嘆，是什么讓和諧遭到了破壞？自私！是什么讓生命遭到了毀壞？自私！是什么讓人性喪失？自私！能讓一個病得只能躺臥在床上的人還能有如此強(qiáng)烈的欲望，我們能不喟嘆自私生命力的“頑強(qiáng)”嗎？警鐘長鳴不已！

人生無常，卻又是有常的。那“聆聽者”煞費(fèi)心機(jī)欲睹窗外之景，其間這種喪失人性的行為，令我們油然想起生活中許許多多的事情，“聆聽者”的故事不知演繹了多少年?！榜雎犝摺皞兤疵刈鲋鴵p人又損人的事，最終利己了嗎？利己了又怎樣呢？誠若那“聆聽者”最終“得到”的是“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”小說至此戛然而止，其震撼力是振聾發(fā)聵的。其實(shí)人生又何嘗不是如此呢？當(dāng)你利欲熏心，原以為一切美景就將實(shí)現(xiàn)，（這美景不就像那“描述者”描繪得那樣美好嗎？），可是最終卻是竹籃打水。誰又能知道呢？誰又能不知道呢？而這恰又吻合了我們所倡導(dǎo)的“人生即空”的哲理。而那“光禿禿的一堵墻”從某種角度來說，猶若那“光禿禿的一座墳”，這不正暗示著人生的終點(diǎn)嗎？這與其說是批判諷刺，還不如說是勸戒。

由上可見，我們不能單純的將此小說的主題，看做是對自私和自私者的諷刺和鞭撻，而應(yīng)看得更深更廣一些。在具體教學(xué)的時候，不應(yīng)將之簡單的定位，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生引起對人生及人生態(tài)度的思考，我們不能回避自私，應(yīng)坦然的正確的去面對自私，這樣無疑才是對學(xué)生終身有益的，也是小說所要給我們的最好的“禮物”。

學(xué)貴質(zhì)疑，教更需質(zhì)疑。在如今信息綜雜的年代，我們語文教師在教學(xué)中，務(wù)必要“拿來主義”和“咬文嚼字”，務(wù)必要有自己的語文個性，這樣才無愧于我們“語文教師”的稱號！

① 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第二冊（基礎(chǔ)修訂版）倪文錦主編”

② 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第二冊（基礎(chǔ)修訂版）倪文錦主編”

③ 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第三冊（基礎(chǔ)修訂版）倪文錦主編”

④ 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第三冊（基礎(chǔ)修訂版）倪文錦主編”

隨著新課改的號角，多種新版高中語文教材出現(xiàn)在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺灣的教材也都更新修訂了；最近還引進(jìn)了一套《美國語文》，引起了教育界的廣泛關(guān)注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。 有位著名的語文學(xué)者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。 一、插圖之況 插圖在《辭?！分械慕忉屖牵骸安甯皆跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用?！备鶕?jù)這個概念筆者對職高語文現(xiàn)行兩個版本的教材插圖情況進(jìn)行整理。 人民教育出版社職業(yè)教育中心編著職高《語文》基礎(chǔ)版一至四冊，2005年5月修訂。這個版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊課文都無插圖；練習(xí)中除了第一冊的口語交際訓(xùn)練的練習(xí)中有兩幅漫畫外，其他三冊亦無插圖。 高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊教材。這個版本配置的插圖都在扉頁。第一冊30篇課文有10幅圖；第二冊30篇課文有8幅圖；第三冊（專業(yè)模塊：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財經(jīng)類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。 而普高人教版2004年5月版的新教材每冊16篇課文，10篇知識短文，其插圖情況如下： 若考究香港與臺灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？ 二、插圖之益 1.益于激趣 眾所周知，通常是進(jìn)不了普高的孩子才進(jìn)職高，所以職高中學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生占了相當(dāng)大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因為在中學(xué)生這個年齡段，抽象思維還處于發(fā)展?jié)u進(jìn)狀態(tài)，而更多是以形象思維為主，因而對于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學(xué)習(xí)，也因為插圖比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學(xué)生留下的印象更為深刻，學(xué)習(xí)效果更好。 魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！必S子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的蓄音放大?！比私贪媛毟哒Z文第三冊就節(jié)選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學(xué)生閱讀探究的興趣嗎？ 2.益于教學(xué) “插圖，是一種視覺藝術(shù)，依文字而存在，同時又與文字一起參與表達(dá)作者的寫作意圖，起到相應(yīng)的解釋、補(bǔ)充說明文字的作用，能形象、直觀、簡潔、如實(shí)地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化趨勢，從而增強(qiáng)文字的說服力、感染力?！奔热凰軈⑴c表達(dá)作者的意圖，這對于學(xué)生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學(xué)中更為重要的作用是能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、語言表達(dá)和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。 正因如此，諸多教師在教學(xué)的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內(nèi)蒙的潘如鈺老師總結(jié)出了“文學(xué)插圖導(dǎo)讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺；廣東的李利華老師找到利用插圖培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的路子等。 再者，現(xiàn)在倡導(dǎo)語文教學(xué)信息化，教師們不也是到處搜集有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國論》時諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現(xiàn)戰(zhàn)國七雄的地圖，以助學(xué)生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時，就要找閩中橋梁的相關(guān)圖片，以求以圖示文，也增加學(xué)生的趣味。所以說，教材插圖對教學(xué)是大有裨益的。 3.益于審美 教材插圖還有一個不能不說的作用，就是它能從視覺藝術(shù)上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內(nèi)容，對文章有感官上的認(rèn)識，并滿足藝術(shù)欣賞的需要。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師曹文軒指出：“現(xiàn)有的中學(xué)語文教材對提高中學(xué)和審美水平關(guān)注不夠?！倍~圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”由此可見插圖是有助于提高學(xué)生審美的一條途徑。 學(xué)生愿意在美中尋找知識。文字畢竟是一種抽象的符號。學(xué)生一直面對黑壓壓的文字，容易產(chǎn)生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識。而課文中的插圖讓學(xué)生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊(yùn)含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術(shù)美。 三、他山之石 插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質(zhì)量插圖的基礎(chǔ)上的。1982年制定的中小學(xué)教材的編審工作責(zé)任制《關(guān)于中小學(xué)教材編審工作責(zé)任制的規(guī)定（試行草案）》中就有明確規(guī)定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術(shù)編輯及繪圖員要對全書插圖的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性負(fù)責(zé)?！八街?，可以攻玉”，筆者研究了大陸、香港、臺灣的一些高中語文教材，認(rèn)為以下幾個方面值得借鑒。 1.插圖類型——求多。 綜觀現(xiàn)行語文教材中插圖的繁多類型，從畫的創(chuàng)作角度來分有：照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等等。當(dāng)然有些教材選用的類型較少，如人教社的主要是照片、名家的國畫兩類，穿插在版面中顯得文雅、莊重；而有些教材選用的類型就較多，如香港的教材中就有照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等七、八種，整冊書就給人活潑、明快之感。究竟怎樣更適合中學(xué)生呢？ 華東師范大學(xué)碩士鮑清曾就中學(xué)生對插圖類型愛好做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生最喜愛的是卡通畫，比例多達(dá)37.6%。對于其他的畫作比例都相差無幾。這個結(jié)果揭示出中學(xué)生除了對卡通畫略為偏愛之外，對其他的類型的喜好都差不多。 其實(shí)，不同的畫有不同的優(yōu)點(diǎn)，如國畫通常在教材中作背景之用，用以烘托氣氛；卡通畫通常在教材中作勾勒情節(jié)或揭示寓意之用，用以增加學(xué)生的興趣、輔助學(xué)生的理解、拓展學(xué)生的想象；地圖通常出現(xiàn)在文言文的選文中，用以補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知，如臺灣、香港的教材中出現(xiàn)較為普遍；而照片能給學(xué)生真實(shí)感。因此，在插圖的類型上，不妨不要過多的限制，只要有助于學(xué)生的學(xué)與教學(xué)活動開展，任何類型的插圖都可進(jìn)入教材。 2.插圖使用——求活。 “求活”是指插圖的位置活，插圖使用的方式活。 位置活是指插圖可以按需靈活地嵌入教材的各個系統(tǒng)。探究教材中插圖出現(xiàn)的位置，各套教材各有特點(diǎn)，人教版的主要出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀頁與選文系統(tǒng)中；廣東、上海的主要出現(xiàn)在文前頁；臺灣的主要出現(xiàn)在選文系統(tǒng)與注釋系統(tǒng)中；香港的教材，目錄、單元導(dǎo)言、選文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)中都有出現(xiàn)。既然插圖最直接的作用在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，雖說不能貪多求全，但也不妨開拓思維，在各個系統(tǒng)中按需設(shè)置。如，注釋系統(tǒng)雖一般用不到插圖，但是有些注釋卻是文字所難以表述的，如“蠡”，臺灣教材中在注釋文字“胡蘆瓢”的邊上又用右圖予以補(bǔ)充，令人心領(lǐng)神會。在練習(xí)中設(shè)置插圖亦能提高學(xué)生探究的興趣，如香港教材的《廉頗藺相如列傳》這一課的課后習(xí)題中就有兩幅卡通畫，畫出了“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”、“望見廉頗，相如引車避匿”二個場景，并把它們與閱讀理解題結(jié)合起來，既增加了趣味，又加深了學(xué)生的印象。 ||| 隨著新課改的號角，多種新版高中語文教材出現(xiàn)在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺灣的教材也都更新修訂了；最近還引進(jìn)了一套《美國語文》，引起了教育界的廣泛關(guān)注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。 有位著名的語文學(xué)者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。 一、插圖之況 插圖在《辭海》中的解釋是：“插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用?！备鶕?jù)這個概念筆者對職高語文現(xiàn)行兩個版本的教材插圖情況進(jìn)行整理。 人民教育出版社職業(yè)教育中心編著職高《語文》基礎(chǔ)版一至四冊，2005年5月修訂。這個版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊課文都無插圖；練習(xí)中除了第一冊的口語交際訓(xùn)練的練習(xí)中有兩幅漫畫外，其他三冊亦無插圖。 高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊教材。這個版本配置的插圖都在扉頁。第一冊30篇課文有10幅圖；第二冊30篇課文有8幅圖；第三冊（專業(yè)模塊：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財經(jīng)類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。 而普高人教版2004年5月版的新教材每冊16篇課文，10篇知識短文，其插圖情況如下： 若考究香港與臺灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？ 二、插圖之益 1.益于激趣 眾所周知，通常是進(jìn)不了普高的孩子才進(jìn)職高，所以職高中學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生占了相當(dāng)大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因為在中學(xué)生這個年齡段，抽象思維還處于發(fā)展?jié)u進(jìn)狀態(tài)，而更多是以形象思維為主，因而對于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學(xué)習(xí)，也因為插圖比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學(xué)生留下的印象更為深刻，學(xué)習(xí)效果更好。 魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。”豐子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的蓄音放大?！比私贪媛毟哒Z文第三冊就節(jié)選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學(xué)生閱讀探究的興趣嗎？ 2.益于教學(xué) “插圖，是一種視覺藝術(shù)，依文字而存在，同時又與文字一起參與表達(dá)作者的寫作意圖，起到相應(yīng)的解釋、補(bǔ)充說明文字的作用，能形象、直觀、簡潔、如實(shí)地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化趨勢，從而增強(qiáng)文字的說服力、感染力?！奔热凰軈⑴c表達(dá)作者的意圖，這對于學(xué)生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學(xué)中更為重要的作用是能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、語言表達(dá)和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。 正因如此，諸多教師在教學(xué)的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內(nèi)蒙的潘如鈺老師總結(jié)出了“文學(xué)插圖導(dǎo)讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺；廣東的李利華老師找到利用插圖培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的路子等。 再者，現(xiàn)在倡導(dǎo)語文教學(xué)信息化，教師們不也是到處搜集有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國論》時諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現(xiàn)戰(zhàn)國七雄的地圖，以助學(xué)生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時，就要找閩中橋梁的相關(guān)圖片，以求以圖示文，也增加學(xué)生的趣味。所以說，教材插圖對教學(xué)是大有裨益的。 3.益于審美 教材插圖還有一個不能不說的作用，就是它能從視覺藝術(shù)上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內(nèi)容，對文章有感官上的認(rèn)識，并滿足藝術(shù)欣賞的需要。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師曹文軒指出：“現(xiàn)有的中學(xué)語文教材對提高中學(xué)和審美水平關(guān)注不夠。”而葉圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！庇纱丝梢姴鍒D是有助于提高學(xué)生審美的一條途徑。 學(xué)生愿意在美中尋找知識。文字畢竟是一種抽象的符號。學(xué)生一直面對黑壓壓的文字，容易產(chǎn)生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識。而課文中的插圖讓學(xué)生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊(yùn)含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術(shù)美。 三、他山之石 插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質(zhì)量插圖的基礎(chǔ)上的。1982年制定的中小學(xué)教材的編審工作責(zé)任制《關(guān)于中小學(xué)教材編審工作責(zé)任制的規(guī)定（試行草案）》中就有明確規(guī)定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術(shù)編輯及繪圖員要對全書插圖的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性負(fù)責(zé)?！八街?，可以攻玉”，筆者研究了大陸、香港、臺灣的一些高中語文教材，認(rèn)為以下幾個方面值得借鑒。

語文拓展模塊教學(xué)計劃

時間就如同白駒過隙般的流逝，教學(xué)工作者們又將迎來新的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。你知道領(lǐng)導(dǎo)想要看到的是什么樣的教學(xué)總結(jié)嗎？以下是我為大家收集的語文拓展模塊教學(xué)計劃范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文拓展模塊教學(xué)計劃1

一、指導(dǎo)思想

堅持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，面向市場，面向現(xiàn)代化，面向全國”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。確保語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：讓學(xué)生能夠獨(dú)立鑒賞文章，掌握疑難字詞了解各文體的特點(diǎn)，了解基本的文學(xué)常識。

2、能力目標(biāo)：有流利的口頭表達(dá)能力，熟悉各文體的寫作能讀懂文言文。能獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生有一課細(xì)膩的心，體會生活中的絲絲溫暖養(yǎng)成閱讀與寫作的好習(xí)慣。（這兩種方式最有助于釋放心靈）

4、價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在冷漠和理性的社會中感受到“善”靜默而巨大的力量。

三、情況分析

（一）教材分析

職業(yè)中專的文化課沒有過大的應(yīng)試壓力，所以應(yīng)該把全部的力量放在素質(zhì)教育上。只有提升學(xué)生的素質(zhì)和能力才能得到他們的認(rèn)可，讓他們真正學(xué)有所得。而語文這門課具有先天的優(yōu)勢——學(xué)語文能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；改善他們的氣質(zhì)；讓他們善于聽、說、讀、寫；以恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)自我。語文課不僅是文化課，它也是一門德育課，它可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，懂得品味生活中淡淡的馨香，讓心靈變得多彩、敏感、有活力。這本教材具備以下特色：

1、結(jié)構(gòu)新穎，體現(xiàn)職教特色。

設(shè)置“古典詩文誦讀”，建立誦讀系統(tǒng)，以古漢語精品固其本；設(shè)置“現(xiàn)代詩文閱讀”，建立閱讀系統(tǒng)，以現(xiàn)代漢語精品立其標(biāo)；設(shè)置“實(shí)用語文操練”，建立操練系統(tǒng)，

以現(xiàn)代漢語實(shí)用交際語言通其用。

2、以學(xué)生為主體，“教本”“學(xué)本”統(tǒng)一。

（1）結(jié)合具體課文，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。

（2）提供范例，可旁批可點(diǎn)評。

（3）降低難度，提高學(xué)習(xí)古典詩文的興趣。

（4）適應(yīng)學(xué)習(xí)心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、品誦結(jié)合，突出語文感悟。

（1）著力于文本品讀，重在出聲地讀。

（2）著力于語言積累，積累好詞好句。

（3）著力于語文操練，形成語文應(yīng)用能力。

4、練習(xí)設(shè)計，符合文本學(xué)習(xí)規(guī)律。

為體現(xiàn)職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，每篇課文后均設(shè)置“主旨把握”“語言品味”“義理探究”三個題干并設(shè)計了相應(yīng)的.練習(xí)題，以樹立其職業(yè)意識，培養(yǎng)其職業(yè)情感和職業(yè)道德，提升其科學(xué)精神和人文精神。

（二）學(xué)情分析：

中職生都是一些正在花季的少男少女，他們沒像同齡人一樣進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)，所以文學(xué)素養(yǎng)稍差。而他們對上文化課的興趣一點(diǎn)也不大，這就需要語文老師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高中職生的文學(xué)素養(yǎng)，這更需要老師在情感和價值觀方面進(jìn)行引導(dǎo)。 四、具體措施

1、 課前按時按質(zhì)備課，備學(xué)生，對每節(jié)課上講的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2、 每節(jié)課都精心設(shè)計導(dǎo)入。

3、 課堂要讓學(xué)生踴躍回答提出的問題，當(dāng)學(xué)生回答有困難要注意引導(dǎo)。

4、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)置一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)和互動。

語文拓展模塊教學(xué)計劃2

一、教材分析

本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動、課外古詩詞背誦等。

二、學(xué)生情況分析

所教班級七年級一班共95人，由于他們剛進(jìn)入初中，還不太適應(yīng)新課標(biāo)教材，因此這學(xué)期的任務(wù)艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。

三、學(xué)期目標(biāo)

1、思想目標(biāo)：

在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，能有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增減學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，并努力開拓學(xué)生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。

2、知識目標(biāo)：

懂得記敘文的基本知識，能運(yùn)用基本知識來閱讀，分析簡短的記敘文。加強(qiáng)朗讀背誦的能力，增強(qiáng)語感，積累語言。

3、能力目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣積累一定的詞匯，能把內(nèi)心的情感、思想，通過語言文字表達(dá)出來，學(xué)會對生活的觀察和分析、表達(dá)。

四、保障措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1.從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

6、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

8、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。

9、根據(jù)當(dāng)前社會形勢，推行語文素質(zhì)教育。

10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

11、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

13、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

語文拓展模塊教學(xué)計劃3

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，整體把握課程內(nèi)容，從語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)高中語文新課程的實(shí)施。為學(xué)業(yè)水平測試打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期完成選修《先秦諸子選讀》、《外國小說欣賞》穿插講評精選訓(xùn)練的中國小說。

文言文閱讀在于強(qiáng)化字詞句和文言知識點(diǎn)的.積累，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高文言文的閱讀能力的必由之路；小說閱讀教學(xué)主要把握小說的主題、情節(jié)、人物形象的分析和重點(diǎn)字詞句含義的分析及小說結(jié)尾作用的分析。

三、情況分析

1、教材分析：

高二階段是高中階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴(kuò)展與探究；寫作上則要求學(xué)生努力寫出有思想、有內(nèi)容、有情感、有見地的文章。寫作按任務(wù)驅(qū)動作文要求，既解決“寫什么”，又指導(dǎo)“怎么寫”，提高利于學(xué)生寫作能力。

2、學(xué)生分析：

學(xué)生在現(xiàn)階段，語文基礎(chǔ)知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進(jìn)入高二下學(xué)期，閱讀和寫作能力都還有待加強(qiáng)。雖說經(jīng)過一個半學(xué)年的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還比較被動，語文基礎(chǔ)知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很主動，個別同學(xué)上進(jìn)心不太強(qiáng)，任務(wù)還是比較艱巨的。

四、具體措施

1、提高備課質(zhì)量，學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，落實(shí)新教法，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、落實(shí)《陽光早讀》和《文學(xué)與人生》的圈畫閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。

3、充分利用好教學(xué)時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求；課前開設(shè)三分鐘名句默寫或課下重點(diǎn)實(shí)詞聽寫等活動。

4、強(qiáng)化語文知識的積累，為下階段準(zhǔn)高三預(yù)復(fù)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。印發(fā)好文章，要求學(xué)生大量閱讀有益內(nèi)容，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，最大限度地拓寬學(xué)生視野。

除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累；文學(xué)常識、文化、文史常識的積累；語音、成語的積累與運(yùn)用。班級、小組經(jīng)常進(jìn)行古詩文背默、精美文章、練字書法比賽。

五、寫作教學(xué)：

作文訓(xùn)練以小作文和大作文兩種形式為主，寫作內(nèi)容以新材料任務(wù)驅(qū)動類作文為主主要訓(xùn)練議論文，訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、擬題、擬分論點(diǎn)和精選素材有力論證的寫作能力。大作文一月兩次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批改。

以學(xué)生的寫作實(shí)踐為主，適當(dāng)加以必要的寫作指導(dǎo)，其中多以審題立意、構(gòu)思為主。

結(jié)合高考實(shí)際，順應(yīng)寫作變化，適當(dāng)借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學(xué)生盡情寫作，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

如何調(diào)動中職生學(xué)習(xí)語文的主動性

語文是中職學(xué)校的一門文化課程，在學(xué)生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高,上課聽講不集中, 教學(xué)效果不好,要改變中職語文教學(xué)尷尬的局面，就應(yīng)培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的積極性才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好。作為語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，去調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,讓他們遠(yuǎn)離“厭學(xué)”而“愿學(xué)”“愛學(xué)”“樂學(xué)”，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗，把學(xué)習(xí)的主動性充分發(fā)揮出來，積極參與教學(xué)活動過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，取得好成績。那么，如何才能調(diào)動中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面：

（一）變觀念

要調(diào)動中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我們首先就得改變觀念，真正理解中職語文教學(xué)的目的與內(nèi)涵，并對自己的職教者身份有個正確的定位。

1、以積極的心理、發(fā)展的眼光正確看待中職學(xué)生。

我們知道在中職生中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，挫折感和自卑感較重，他們自認(rèn)為是被學(xué)校拋棄的“孩子”。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)。因此，我們得先改變“儒生不可教”“朽木不可雕”的觀念，而應(yīng)以積極的心理、發(fā)展的眼光看待他們，堅信每個學(xué)生都能成才，相信“天生他才必有用”。美國哈佛大學(xué)的霍華德.加德納教授創(chuàng)立的多元智能學(xué)說就為我們提供了一種個人發(fā)展的模式。中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型不同。只有教師自己真正相信“三百六十行，行行出狀元”，相信“江山代有才人出，自古行行出狀元”，才可能引導(dǎo)學(xué)生擺脫“失敗者”的陰影。才能樹立起學(xué)生的信心，才能讓學(xué)生愿學(xué)進(jìn)而樂學(xué)。

反之，如果我們對他們懷有成見、缺乏信心，認(rèn)為他們不值得教，也教不好，那么我們在日常教育、教學(xué)活動中，就會“不經(jīng)意”的表現(xiàn)出對他們的不屑，往往讓學(xué)生更加自卑，進(jìn)一步加深籠罩在學(xué)生身心上的“失敗者”的心態(tài)，使他們更不愿學(xué)，“破罐子破摔”。從而使我們無法進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。

2、正確理解中職語文教學(xué)目標(biāo)。

近幾年中職教材進(jìn)行了大變革，我們應(yīng)真正領(lǐng)悟新教材精神，要將教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力”，“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。還應(yīng)設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動，從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織實(shí)踐活動，在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時教師在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生能力的點(diǎn)滴提高，要打破了單一的考試分?jǐn)?shù)評價制度，對學(xué)生的評價應(yīng)重視知識、理論與技能的多元評價。

3、正確定位中職教師身份。

絕大部分中職生認(rèn)為在中職只要掌握一門技術(shù)就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)語文的欲望。因此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情是很重要的，而在中職學(xué)校，師生關(guān)系的和諧往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以我們應(yīng)先放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以朋友的身份接近學(xué)生，做他們生活上和學(xué)習(xí)上的朋友。真心關(guān)心、尊重他們，知道學(xué)生需要什么，由衷地替學(xué)生著想，跟他談他們感興趣的話題，多跟他們一起做事。較之老師的身份，朋友的身份更能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。“愛之則親之”，學(xué)生若能感受到你朋友般的關(guān)心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。日本一家報刊曾對上千名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有 52.8%的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心的。此外在教學(xué)上我們還要學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。當(dāng)學(xué)生犯錯時，我們要以寬容的胸懷予以耐心輔導(dǎo)和適當(dāng)矯正，做到“大人”不記“小人”過。

如我校12電1班是個讓很多科任老師頭疼的班級，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生占了大部分。對這樣的學(xué)生，我任教時，課后常以朋友的身份跟他們談心，在QQ群上與他們聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他們感興趣的話題，做他們思想的引導(dǎo)者。經(jīng)常逛他們的空間，了解他們的思想動態(tài)，大課間活動時跟他們一起活動、游戲，適時夸獎他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予物質(zhì)上的獎勵。學(xué)生跟我在一起沒有了對老師的恐懼感和厭倦感，他們認(rèn)為我是跟他們站在同一戰(zhàn)線的人，他們喜歡這樣的老師，自然也喜歡我的教學(xué)，課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績進(jìn)步較快。

二、變教材

調(diào)查近年來我校招工的單位，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)單位面試的第一關(guān)就是讓學(xué)生自我介紹，通過學(xué)生的口語表達(dá)來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質(zhì)。其次用人單位比較重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

這幾年，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂）的要求推出了較多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材都特別注重社會實(shí)用功能,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,改變了以往的語文教材只有單純的閱讀教學(xué)內(nèi)容，特別是高教版的語文把教材分為3個模塊，3個模塊既是一個整體，內(nèi)容又各有側(cè)重，如：基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”；拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。這類教材符合中職生的實(shí)際，符合中職語文真正的教學(xué)目的。但在實(shí)際運(yùn)用中，我們還可以更靈活些，還可針對學(xué)生實(shí)際情況再大膽地去改改教材、變變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更樂學(xué)，可如何在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下活用教材、改變教學(xué)內(nèi)容呢？我談兩點(diǎn)做法：

1、教師修正教學(xué)內(nèi)容。

教師可根據(jù)本地、本校、本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延；聯(lián)系社會，選擇一些對社會分析，對職業(yè)思考并富有時代氣息的文章，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進(jìn)行“職業(yè)與理想”教育；選擇《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，進(jìn)行“責(zé)任與義務(wù)”教育；選擇《人生即燃燒》，進(jìn)行“人生與創(chuàng)造”教育；選擇《致加西亞的信》，進(jìn)行“敬業(yè)與樂業(yè)”教育…… 還可增設(shè)一些口語和書寫訓(xùn)練，多進(jìn)行一些應(yīng)用文寫作，滿足學(xué)生在工作時的實(shí)際需要；在學(xué)習(xí)課文詩詞的基礎(chǔ)上再增設(shè)古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學(xué)生了解我國悠久的文化底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)他們正確的審美觀和世界觀；結(jié)合每個單元后面的《語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用》進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，彌補(bǔ)中職生字詞功底不扎實(shí)的弱點(diǎn)，只有彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的缺失，才能提高運(yùn)用語言的能力。

2、學(xué)生參與重整教材。

英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，感到快樂”。俄國教育家烏申斯也認(rèn)為：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會遏制學(xué)生掌握知識的意圖”。有興趣才會樂學(xué)，而若能讓學(xué)生參與重整教材，選編教學(xué)內(nèi)容，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更高。

對此，我是這樣做的：剛開學(xué)的幾節(jié)語文課，我讓學(xué)生看語文書，把它當(dāng)小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然后要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點(diǎn)，并在課堂上說明選擇的原因。這樣就等于讓學(xué)生把課文通讀了一遍，有利于他們對教材的總體把握。讓學(xué)生去疏理教材，又可發(fā)揮他們主體性的作用。在學(xué)生整理教材時我向他們拋出“你們認(rèn)為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文的重要性。學(xué)生整理意見提交之后，教師可結(jié)合自己的理解再次重整，從而確定本學(xué)期語文的教學(xué)內(nèi)容。這樣以生為本、以實(shí)用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學(xué)的。

三、變教法

長期以來，中職語文課都是以老師的教學(xué)活動為主，即師本教育，但往往是老師在臺上說得“眉飛色舞”，而臺下的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、講話占了一大半，一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生玩得不亦樂乎。長久如此，老師越來越懈怠，學(xué)生越來越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，課堂氛圍越來越不和諧?？梢娨獙?shí)現(xiàn)語文課堂的有效性，師本教育模式必須取代。在郭思樂教授的一切為了學(xué)生的生本教育理念的指引下我嘗試“激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式”（自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——評價反饋——拓展延伸——感悟體會），這種模式就是在外部誘導(dǎo)和激勵下，通過激發(fā)學(xué)生的潛能，依托合作學(xué)習(xí)平臺，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生普遍感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強(qiáng)。在具體實(shí)施的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、語文教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識。

文化課應(yīng)與專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這是職教的一個趨向，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與文化課教學(xué)的一大方法。比如教授《邊城》，在旅游班授課時，我讓學(xué)生通過閱讀作品，搜集相關(guān)的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風(fēng)情，然后寫一篇導(dǎo)游詞，在課堂上作解說；在計算機(jī)班授課時，我就讓他們把搜集到的資料制成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，我就讓學(xué)生依據(jù)作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動漫作品；而對幼師專業(yè)的學(xué)生，我就讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識相融合，讓他們學(xué)以致用，這樣學(xué)生才更認(rèn)可語文學(xué)科內(nèi)容，更樂于學(xué)習(xí)語文。

2、語文教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

中職學(xué)生由于沒有升學(xué)的壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學(xué)生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點(diǎn)我以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生的直接經(jīng)驗以及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)工作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的開展語文情境活動，使學(xué)生在活動中提高應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。如教《論語.子路曾皙冉有公西華侍坐》我開展為人物配音的實(shí)踐活動，學(xué)生在模擬配音時，通過揣摩人物語言、表現(xiàn)人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領(lǐng)會本文通過對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。同時通過活動，鍛煉了學(xué)生的理解、表達(dá)和合作能力。教《威尼斯商人》時，我開展課本劇的排演，鍛煉學(xué)生的戲劇鑒賞能力，提升學(xué)生的組織實(shí)施能力、審美與創(chuàng)造能力、表達(dá)和交流能力。教《應(yīng)聘》時，開展《職場應(yīng)聘終極PK》活動提高學(xué)生的說話、應(yīng)答能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和技能。此外，我教《合歡樹》開展《“名人會客廳”訪談錄》活動；教《南州六月荔枝丹》開展《荔枝科普小知識手繪圖冊》活動；教《雷雨》開展“模擬法庭”——《雷雨》人物辨析活動……當(dāng)然所有的活動都由學(xué)生以小組的形式合作完成。

3、教學(xué)評價注重多元評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。

對中職語文教學(xué)應(yīng)的考核評價應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價策略，重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態(tài)度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓(xùn)練與實(shí)踐評價，重視應(yīng)用性能力的訓(xùn)練與測試評價。關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度，關(guān)注參與實(shí)踐的表現(xiàn)，關(guān)注日常課堂活動表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)，盡可能的給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽(yù)感、滿足感和成就感，產(chǎn)生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)語文能力。

①、評價方式動態(tài)化

給予多次評價機(jī)會，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生各個時期個體的進(jìn)步狀況，及時加以肯定。教師應(yīng)將評價貫穿于日常教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日常化、通俗化。因為考試的目的是給學(xué)生機(jī)會來總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然同時也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評估打分。評價的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

②、評價內(nèi)容多元化

首先，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對個體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認(rèn)知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當(dāng)?shù)亻_卷考?？碱}可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或?qū)懸黄鐣?shí)踐論文、一篇產(chǎn)品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結(jié)合。學(xué)生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。

其次，理順學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語文考試和和評價體系。比如：幼師專業(yè)的學(xué)生考試可分口試和筆試兩部分計分?？谠嚥糠挚商崆皢为?dú)考試，內(nèi)容是預(yù)先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學(xué)生自己抽答確定，教師當(dāng)場亮分，其余學(xué)生當(dāng)觀眾參與。再如機(jī)械類學(xué)生試卷中的作文可要求寫一個模具的加工程序，寫成一篇的明文。計算機(jī)學(xué)生作文題可要求寫一個動畫的制作說明書。總之，中職語文試卷編制要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生多元智能的考察，不斷提高學(xué)生的語文知識和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

③、評價尺度人性化

不管成績多么差的學(xué)生，內(nèi)心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵。當(dāng)然，肯定會有一些學(xué)生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認(rèn)真參與；因而教師更重要的是在適當(dāng)?shù)臅r候用適當(dāng)?shù)难赞o推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作業(yè)的匯集，由學(xué)生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補(bǔ)充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時補(bǔ)上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學(xué)生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有成功的體驗；而成功的評價標(biāo)準(zhǔn)是他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使學(xué)生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω小?/p>

安分守己與奉公守法的區(qū)別

主要區(qū)別是，意思不同、引證解釋不同、用法不同，具體如下：

一、意思不同

1、安分守己

意思是安于本分，謹(jǐn)守自己處世的規(guī)矩。指處世謹(jǐn)慎，規(guī)規(guī)矩矩。也指安于現(xiàn)狀。

2、奉公守法

意思是奉公行事，遵守法令。形容辦事守規(guī)矩。

二、引證解釋不同

1、安分守己

清·曹雪芹《紅樓夢》第七十二回：從此養(yǎng)好了，可要安分守己，再別胡行亂鬧了。

白話文：從這里養(yǎng)好了，可要安分守己，不要再胡行亂鬧了。