高中語文熱門必修課教案
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高中語文熱門必修課教案1
第一學(xué)時：緊扣“冤”整體感知
第二學(xué)時：緊扣“冤”研讀悲劇
第三學(xué)時：緊扣“冤”品讀語言
一、介紹關(guān)漢卿：
關(guān)漢卿，號己齋叟，金末元初大都(現(xiàn)北京)人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，被稱為“元曲四大家”。元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖銳，關(guān)漢卿不滿社會現(xiàn)實，不僅寫作劇本，有時還登臺演唱，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部?！陡]娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列?！拔沂钦舨粻€、煮不熟、炒不爆、響當當一粒銅豌豆.”關(guān)漢卿此語反映了他的個性。
[尾]我是個蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆響當當一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷、斫不下、解不開、頓不脫、慢騰騰千層錦套頭。我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會吟詩，會篆箍;會彈絲，會品竹;我也會唱鷓鴣，舞垂手;會打圍，會蹴鞠;會圍棋，會雙陸。你便是落了我牙歪了我口，瘸了我腿折了我手，天賜與我這兒般兒歹癥候，尚兀自不肯休。則除是閻王親自喚取，神鬼自來勾，三魂歸地府，七魄喪冥幽，天哪，那其間才不向煙花兒道上走!
二、劇情梗概
全名《秉鑒持衡廉訪法感天動地竇娥冤》，由四折一楔子組成。主要情節(jié)：竇天章欠蔡婆高利貸，不得已將竇娥送與蔡婆作童養(yǎng)媳，自己應(yīng)試去了。十三年后，竇娥也成為寡婦，與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫(yī)索債，被他騙至野外意圖殺害，張驢兒父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招贅他們，蔡婆無奈領(lǐng)二人回家，竇娥怒斥張驢兒的糾纏。張驢兒從賽盧醫(yī)處索來毒藥，要毒死蔡婆，反毒死了其父。張驢兒賄賂桃杌太守，將竇娥屈打成招。竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿：血飛白練、六月飛雪、亢旱三年。一一應(yīng)驗。三年后，竇天章巡查地方，竇娥的冤情才得以昭雪。
第一學(xué)時：緊扣“冤”整體感知
※自讀全文，整體把握，概括劇情，重點分析第三折。
一、結(jié)合注釋，朗讀第三折，整體感知
思考：
1、竇娥“冤”是什么?課文中哪一首曲詞可以說明其“冤”?
2、課文一開頭的舞臺說明對寫竇娥“冤”有什么作用?
3、作者寫了竇娥臨刑前的哪些場面來展現(xiàn)竇娥之“冤”，試用七個字概括場面。思考從中可以看出竇娥的基本性格是什么?
4、結(jié)合注釋(1)中戲劇梗概介紹，從文中找出最能說明竇娥“冤”悲劇根源的一句話，體會其作用。
明確：
1、竇娥“冤”是什么?課文中哪一首曲詞可以說明其“冤”?
【正宮·端正好】沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。
冤，即無辜受屈。竇娥怕連累婆婆而屈招，可恨的是官府竟偏聽偏信，毫不作調(diào)查研究，更不作情理剖析，嚴刑逼供，草草結(jié)案。
2、課文一開頭的舞臺說明對寫竇娥“冤”有什么作用?
劊子手搖旗提刀，監(jiān)斬官厲聲吆喝，
鑼鼓聲緩慢沉悶，舞臺氛圍陰森緊張
營造戲劇悲劇氣氛
戲劇節(jié)奏緊張急促
凸顯人物悲劇命運
3、作者寫了竇娥臨刑前的哪些場面來展現(xiàn)竇娥之“冤”，試用四個或者七個字概括。思考從中可以看出竇娥的基本性格是什么?
竇娥：
(1)綁赴刑場婆媳訣別臨刑發(fā)誓
怨悲恨
(2)指天斥地竇娥“怨”清濁不辨善惡不分兩淚漣漣
訣別婆婆竇娥“悲”后街赴刑婆媳訣別
感天動地竇娥“恨”血濺白練六月飛雪亢旱三年
性格：剛烈善良
4、結(jié)合注釋(1)中戲劇梗概介紹，從文中找出最能說明竇娥“冤”悲劇根源的一句話，體會其作用。
“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”
個人悲劇：高利貸剝削流氓地痞橫行貪官污吏草菅人命→社會悲劇
二、作業(yè)：
典故補充材料翻譯并理解：
“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處：
1.“萇弘化碧”出自《莊子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。
2.“六月飛雪”出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。
3.“東海孝婦”出自《漢書·于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何?”其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：“婦殺我母?！崩舨缎D。孝婦辭不殺姑，吏驗治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦?？ぶ锌莺等辍?/p>
第二學(xué)時：緊扣“冤”研讀悲劇
閱讀《滾繡球》思考：
1、傳統(tǒng)觀念中天地鬼神是明辨是非、主持公道的化身，何況竇娥冤是昏官所致，竇娥卻指天斥地，為什么?
明確：
1)、天地鬼神在古代是能主持正義，賞善罰惡的秩序的象征。人們相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。
2)、惡人橫行，良善銜冤的社會現(xiàn)實使她覺醒，認識到所謂天地也清濁不辨，善惡不分。
3)、“相信——懷疑——否定”的精神歷程使竇娥把矛頭直指人民心中秩序的象征——天地，人物的精神又進一步上升到“反抗”
這是一聲吶喊，喊的肆無忌憚!字字血淚，句句檄文!通過自身的遭遇，她看清了這個世界。這是對天地鬼神的全面質(zhì)問，是對黑暗時代的整體否定，是對生死善惡的根本懷疑，是對現(xiàn)有秩序的猛烈聲討!
既是竇娥呼天搶地的血淚控訴，又是關(guān)漢卿對宇宙人生、社會秩序、倫理道德等問題經(jīng)過一番痛苦探索之后用極度悲憤的句子表達出自己心中的疑惑;它既震撼人心，又發(fā)人深思，引發(fā)人從竇娥的悲劇想到彼時彼地一套固有的所謂善惡、貧富、清濁等世俗觀念秩序究竟顛倒、荒謬到何等程度!
2、在這一曲詞中作者采用了怎樣的修辭手法來指天斥地抒發(fā)竇娥“怨”的?
1)、直抒胸臆，,指天斥地，表達對黑暗社會強烈的悲憤之情。
2)、運用呼告、對比、對偶、反問、反復(fù)等修辭手法抒發(fā)了人物滿懷冤屈的極端悲憤之情，深化了戲劇沖突，強烈的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神。
閱讀戲劇第三層思考：
1、竇娥為什么發(fā)這三樁誓愿?三愿在內(nèi)容上有什么關(guān)系?可否調(diào)整次序?用典對寫三樁誓愿有什么作用?
血濺白練：昭示冤情(長弘化碧、望帝啼鵑)
六月飛雪：伸張正義(飛霜六月)
亢旱三年：懲治邪惡(東海孝婦)
千古奇冤層層遞進
2、這三愿的要“感天動地”在刻畫人物性格上與第一層有什么關(guān)系?在思想內(nèi)容上與第一層赴刑場的“指天斥地”是否矛盾，該怎樣理解?
竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家思想的局限性。
一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的美好愿望。
另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。
3、三愿在生活中是不能實現(xiàn)的，作者為什么還要這樣寫?采用了怎樣的藝術(shù)手法?
這三愿充分揭露了當時社會官吏昏聵，法制腐敗，人民蒙受奇冤而又呼告無門的真實情況。
它著力表現(xiàn)主人公至死不屈的斗爭精神，這種精神甚至產(chǎn)生了感動天地的力量。
三樁奇愿充分體現(xiàn)了人民伸張人間正義，殺盡貪官污吏，洗雪冤屈的良好意志與愿望?！芭c事理不和，為人情所求”
三樁誓愿的藝術(shù)手法：
作者運用積極浪漫主義手法，通過奇特的構(gòu)思，借助想象，運用典故比較映襯，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，卻顯示了正義抗爭的強大力量，并寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本折劇最成功的地方，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。在本折劇中，作者把現(xiàn)實主義和浪漫主義完美地結(jié)合在一起了。
板書：
竇娥—冤—反抗精神—悲劇意義
主題：“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”
個人悲劇→高利貸剝削流氓地痞橫行貪官污吏草菅人命→社會悲劇
※劇本中還有哪一層沒賞析，它寫了什么，有什么作用?
閱讀第二層思考：
1、竇娥的善良表現(xiàn)在什么方面?
劇中竇娥的善良具體表現(xiàn)在：不走前街走后街上，也表現(xiàn)在竇娥決別婆婆時對婆婆的安慰上。
前街里去心懷恨(遺憾)細語柔聲
怕只怕前街里被我婆婆見
注意竇娥與婆婆的關(guān)系。對蔡婆來說，竇首先是商品，買來的兒媳;危難之時，又變成了犧牲品。但娥對婆婆仍是生而養(yǎng)之，危而救之，死而念之，這種救助老人、見義勇為的自我犧牲精神，正是中國婦女的傳統(tǒng)美德。以柔寫剛，愈見其剛;以悲寫壯，愈見其壯。
2、作者寫她的“善良”對表現(xiàn)人物、刻畫主題有什么作用?
豐富了人物性格，使人物形象更加飽滿;
凸現(xiàn)人物的善良也就凸現(xiàn)人物的冤屈，越顯社會的黑暗，其抗爭和反抗也就越不同尋常，令人同情!對社會黑暗的批判力度就更大!
明明是與婆婆幽明永隔的訣別，卻是以小別數(shù)日的口吻囑咐;明明是代替婆婆受了刑，卻一心掛念著婆婆。多么可貴的精神，多么純潔的品格!作家正是極力刻畫出這一美好形象，使之毀滅，喚起人們對善良者的同情，對邪惡者的憎恨!魯迅：“悲劇，就是把有價值的東西毀滅了給人看?！贝丝讨魅斯`魂世界的美好強烈的反襯了后文中人物的“毀滅”。深化了主旨
藝術(shù)的一張一弛，為最后的高潮奠定基礎(chǔ)
總結(jié)：
作者緊扣一個“冤”字：
采用了多種修辭手法，超現(xiàn)實的浪漫主義的藝術(shù)手法;(寫作特點)
刻畫了剛烈、善良、尤其是充滿反抗性的竇娥這一不朽的藝術(shù)形象;(人物形象)
以竇娥個人的毀滅揭示了善良的人與險惡的社會間的矛盾沖突，個人悲劇直指社會!
以指天罵地的怨氣表達了對天(封建統(tǒng)治秩序的象征)、人關(guān)系的思考;
以感天動地的誓愿抒發(fā)了對公平、真善的呼喚。
第三學(xué)時：緊扣“冤”品讀語言
古代戲曲語言的鑒賞：曲詞賓白
1、理解其通俗明白、口語化的特點;
2、借助分析修辭手法理解曲詞的抒情性;
3、注意曲詞的音韻美
A、曲詞可以在規(guī)定發(fā)字數(shù)以外添加襯字以加強聲情或補足語意;
B、曲詞常用靈活多變的對仗加強音韻美。
朗讀全文曲詞與賓白，就古代戲曲語言鑒賞的要點任意點評并品味1到2處曲詞或者賓白的語言特色。
關(guān)劇語言特點：
元雜劇的語言歷來有“文采派”和“本色派”之分，關(guān)漢卿是本色派代表。言言曲盡人情，字字當行本色，這是關(guān)漢卿獨特的語言風格，也是《竇娥冤》的語言特色。
王國維先生曾盛贊關(guān)漢卿“一倚空傍，自鑄偉詞”，稱贊其劇作語言“曲盡人情，字字本色”“當為元人第一”?！氨旧倍?，準確概括了關(guān)漢卿戲曲語言的特色，即語言通俗而自然，樸實而生動。
點評一：
具有抒情性和音韻美的特點：
1、指天斥地的場面高亢激越，緊張急促，《端正好》和《滾繡球》幾乎句句用韻;
2、訣別婆婆的場面則曲白相間，如泣如訴，哀婉低回。(“曲白相生”人們稱這種在唱詞、說白中訴說同樣的內(nèi)容，說白與唱詞相互補充。)
3、三樁誓愿的場面，則激情如火，慷慨激昂。
點評二：
具有抒情性和音韻美的特點：
《滾繡球》的曲詞直抒胸臆，高亢激越，酣暢淋漓地表達了主人公的滿腔怨恨，體現(xiàn)了古代戲曲的曲詞富于抒情性的特點。
這支曲子運用呼告、對比以及對偶句、反問句、感嘆句、詞語反復(fù)等，不僅使主人公的滿腔怨恨得到淋漓盡致的抒發(fā)，而且句式整齊，節(jié)奏鮮明，具有強烈的表達效果。
點評三：
通俗明白、口語化
【滾繡球】全曲以及【一煞】中的“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”，突出地顯示了人物的個性，語言平實，具有很強的概括性;不少古白話詞語，如“只合”(只應(yīng)該)“怎生”(怎么)都表述得十分生動。
點評四：
通俗明白、口語化
課文中的說白，如竇娥向劊子手請求走后街不走前街的對白，以及竇娥與婆婆訣別時的對白，都是相當動人的，凝練而又明白如話，聲氣口吻酷似其人。課文中的曲白也配合得很好，如三樁誓愿的場面，三次用“白”提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”;三次用“曲”強化感情，依次對以相應(yīng)的四個典故來抒發(fā)胸臆。曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為其冤屈而抗爭的精神表達得深切感人。
點評五：
通俗明白、口語化
關(guān)漢卿的本色語言風格首先表現(xiàn)在人物語言的性格化上，還表現(xiàn)在作者不務(wù)新巧，不事雕琢藻繪，創(chuàng)造了一種富于特色的通俗、流暢、生動的語言風格。如劇中說白：“(正旦云)婆婆，那張驢兒把毒藥放在羊肚兒湯里……則是看你死的孩兒面上?！睆闹袔缀蹩床坏郊庸さ暮圹E，就像生活本身那樣自然、貼切、生動，正是這些平凡不過的話語，鮮血淋漓地揭示了這個童養(yǎng)媳屈辱的地位與悲慘的命運。
高中語文熱門必修課教案2
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法;雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。
三、設(shè)計思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標
知識目標1、比較豪放派和婉約派的不同風格
2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。
能力目標：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。
五、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：1、反復(fù)誦讀，體會情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法
六、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
(二)誦讀課文，為鑒賞做準備
1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標性、針對性。
2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示范朗讀有何不同?為什么?
設(shè)計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。
教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
(1)、以古詩吟誦的方式：
(2)、以旁觀者講故事的方式：
(3)、以抒情主人公的身分：
(4)、以戲曲方式：
設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。
(三)理解課文，體會文中蘊含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的?
設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點?這樣的選擇和描寫有何作用?
設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。(如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。)
教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎?
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。
教師提問并指導(dǎo)：
(1)“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因?船夫催發(fā)，何來典雅、精致?
(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。
3、想象畫面，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。
舉例分析：楊柳岸曉風殘月
此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。
(1)三種景物以并列方式展開描述
(2)把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)
(3)把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。(注意“殘月”作為意象的意義。)
(4)把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。(注意“曉風”作為意象的意義)
語言描述舉例：
(1)河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。
(2)岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
(3)一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家(馬致遠)。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
(四)品味本文的遣詞美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?
說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎?
說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。
(五)背誦檢查
設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。
(六)課堂總結(jié)
當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》)，把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。
板書設(shè)計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：1、緣情于景
2、虛實相生
分析名句：易詞造意品析法
高中語文熱門必修課教案3
【教學(xué)目的】
1.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，認識沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
2.學(xué)習(xí)本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術(shù)。
3.通過本課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
4、賞析套中人別里科夫的形象。
【教學(xué)難點】
1.理解典型環(huán)境中的典型人物，準確深入把握小說主題。
2.幽默、諷刺的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重點】
1.結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的復(fù)雜性及其社會典型性，認識人物形象的思想意義。
2.思考小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內(nèi)涵，認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
3.揣摩作品語言的諷刺意味，體味契訶夫作品幽默，諷刺夸張的藝術(shù)手法。
【課時安排】2課時
【教學(xué)設(shè)想】
《裝在套子里的人》是19世紀俄國作家契柯夫的小說。學(xué)習(xí)這篇小說，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品語言的諷刺意味，通過學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生認識到膽小保守的危害性。
介紹背景資料：
契河夫的這篇小說發(fā)表于1898年。它通過別里科夫這個文學(xué)形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。十九世紀末期，俄國正是無產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道者，也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在官場上，而且也出現(xiàn)在知識界。別里科夫正是沙皇衛(wèi)道士的典型。課文是原小說主要部分的節(jié)選。
第一課時
【教學(xué)思路】
首先介紹作者及小說的時代背景，然后整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)人新課
世界之大，無奇不有。在沙皇專制統(tǒng)治下的俄國，有一個裝在套子中的人，他的“套子”是什么呢?他又是怎樣生活的呢?下面我們就一起來關(guān)注這位特殊的人物。
二、作者及背景介紹
《裝在套子里的人》寫于1898年，是俄國作家契河夫的代表作之一。當時，白色恐怖籠罩著整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統(tǒng)治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害;但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。
別里科夫這個形象是作家以故鄉(xiāng)塔于洛格初級學(xué)校的一個教員兼學(xué)監(jiān)狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫?qū)诎档纳郴蕦Ｖ浦贫认碌闹R界做了長期的、深入細致的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習(xí)慣集中起來進行藝術(shù)概括，運用夸張的藝術(shù)手法，塑造了別里科夫這個世界文學(xué)少見的典型形象。
(可用幻燈或電腦顯示以上資料。)
三、整體感知作品，了解故事情節(jié)，說說全文可以分為幾個部分?
〔明確〕：全文可分為三個部分
第一部分(l—4自然段)：介紹別里科夫的外表，生活習(xí)慣和思想性格。
第二部分(5一倒數(shù)第3自然段)：寫別里科夫與華連卡的戀愛及最后失敗。(包括開端、發(fā)展、高潮。結(jié)局)。
第三部分(最后兩個自然段)：寫別里科夫之死。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多的“別里科夫”。
四、要求學(xué)生細讀第一部分，討論文中寫別里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“無形的”套子?他為什么要把自己裝在套子里?
(學(xué)生默讀，找出關(guān)鍵詞語，然后展開討論。)
〔明確〕
生活方面的“套子”(有形的)：
①衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、帶雨傘;臉藏在豎起的衣領(lǐng)里;戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
②生活習(xí)慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里;一坐上馬車，總要支起車篷;睡覺蒙頭;臥室像箱子，床上掛帳子。
思想方面的“套子”(無形的)：
喜歡歌頌過去;用所教的古代語言躲避生活;只相信政府的告示和報紙文章;對不合規(guī)矩的事悶悶不樂;他經(jīng)常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來”。
別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他頑固地維護舊制度舊秩序，害怕和反對一切新生的進步的事物，因循守舊，保守反動。
[提問]
別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢?全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢?為什么他能轄制全城呢?
[討論歸納]
他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。他自覺地維護著舊制度舊思想，周圍的人還沒有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周圍的一切也裝進套子里。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當時的情況，也會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成沉重壓抑的氣氛;另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風暴還未到來，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫能夠轄制全城。
五、布置作業(yè)
①以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分，選出的一組，下次課上讀，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
③歸納別里科夫的性格特征。
六、板書設(shè)計
裝在套子里的人
晴天穿雨鞋，帶雨衣歌頌過去;
穿棉大衣，戴黑眼鏡，用所教的古代語言
耳朵用棉花堵，臉藏躲避生活;
在豎起的衣領(lǐng)里，傘、只信政府的告示和
表、刀裝在套子里，報紙文章;
坐上馬車，支起車篷，對不合規(guī)矩的事悶
臥室像箱子，床上掛悶不樂
帳子只求不出亂子
因循守舊畏首畏尾保守反動
扼殺一切新思想
第二課時
【教學(xué)思路】
首先分析第二自然段，然后總結(jié)別里科夫這個典型環(huán)境中的典型形象，最后分析本文語言的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
研讀課文，采用師生共同討論的方式，解決教學(xué)重點，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【教學(xué)過程】
一、分角色朗讀第二部分
二、同學(xué)討論劃分出這一部分故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
[明確]
第二部分：寫別里科夫與華連卡的婚事。
開端(從“可是”到“就討厭他”)：結(jié)識華連卡
發(fā)展(從“現(xiàn)在”到“回家去了”)：漫畫、騎車事件
高潮(從“第二天”到“哈哈哈”)：與柯瓦連科爭吵
結(jié)局(從“這響亮”到“從此再也沒起過床)：戀愛最后失敗
[提問]
作家用了將近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，初看起來，好像與前文連接不緊，這一故事情節(jié)的設(shè)置妙在何處?
[學(xué)生討論后教師明確]
作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對揭示別里科夫的丑惡本質(zhì)，對于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結(jié)婚”的義務(wù)和責任“別里科夫”都不敢承擔了!”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有了!在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結(jié)婚”的念頭也產(chǎn)生不出來了!至于真正的愛情，那就更是別里科夫所無法理解的。僅僅是一個“該結(jié)婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了?！@就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，是意味深長的。別里科夫跟真正的愛情是無緣的，從中我們也可以看到契訶夫?qū)ι鐣畹挠^察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確、真實。
三、總結(jié)別里科夫這一形象
〔學(xué)生討論，然后教師歸納?！?/p>
別里科夫是一個典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統(tǒng)治下的俄羅斯社會的一切陳規(guī)陋習(xí)。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規(guī)的事，都不敢越雷池一步。而且他認為自己有責任用套子去約束別人，“千萬別鬧出什么亂子”。
1.別里科夫式的“套中人”是沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)物。
小說描寫的社會環(huán)境，代表了兩股歷史潮流：專制主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，專制主義顯得更加反動，別里科夫為專制主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發(fā)展。
2.別里科夫又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎(chǔ)。
許多人受著專制主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經(jīng)地義的，把沙皇的政令當作評價是非的標準。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認為自己有責任向別人進忠告。這樣他把整個中學(xué)乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類的套中人是一種社會現(xiàn)象，這類人是沙皇專制統(tǒng)治的一種社會基礎(chǔ)，他們實際上充當了沙皇專制統(tǒng)治的成犬。
3.別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。
“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個中學(xué)，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來在各方面都稱得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，六神不安。一幅漫畫就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛對象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎(chǔ)極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。
4.別里科夫是一個完全漫畫化了的象征性形象，又是一個有血有肉的藝術(shù)形象。
作家把別里科夫?qū)懗梢粋€怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺也藏在套子里。當然現(xiàn)實生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒有絲毫主見。
別里科夫又是一個有血有肉的人物形象。他也曾戀愛，而且差點結(jié)了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓(xùn)斥，他心慌意亂;被華連卡大笑，他無地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個性氣質(zhì)，他有他的生活邏輯，是一個有血有肉的藝術(shù)形象。
四、分析文章語言的特色
〔先由學(xué)生概括歸納，然后教師明確?！?/p>
〔明確〕
契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術(shù)。
1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。
描寫套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡直是個神經(jīng)病，荒唐、滑觀可笑。這是藝術(shù)的夸張變形，然而正符合套中人的本質(zhì)特征，因而具有辛辣的諷刺效果。
小說寫一個促狹鬼畫的一張漫畫，“畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。
此外，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾到樓下安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結(jié)束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。
2.荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強烈的諷刺。
例如別里科夫正兒八經(jīng)地對何瓦連科說的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。荒謬的言論與一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強烈的反差，加強了諷刺力量，令人捧腹大笑。
3.將套中人與新派人物聯(lián)系起來，造成幽默諷刺的效果。
柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯(lián)系起來，幽默諷刺就掀起高潮。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁;這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白;這邊誠懇忠告卻是滿嘴荒唐，那邊毫不領(lǐng)教，嚴詞斥責，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，
那邊縱聲大笑;凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的諷刺畫。
五、如何理解最后一部分
最后一部分是寫埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就有別里科夫的存在。要消滅這種裝在套子里的膽小保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應(yīng)該勇于開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新的環(huán)境和新的潮流，這樣，才能跟上時代的發(fā)展。
(通過上面問題，明確膽小保守的危害性及改革創(chuàng)新的重要性)
六、布置作業(yè)
根據(jù)本文的內(nèi)容，寫一篇讀后感。
七、板書設(shè)計
裝在套子里的人
1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果
幽默諷2.荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強烈的諷刺。
刺藝術(shù)3.將套中人與新派人物聯(lián)系起來，造成幽默諷刺效果。
高中語文熱門必修課教案4
一、教材及學(xué)情分析
《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
進入高中的學(xué)生，在文言文的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實詞和虛詞的積累，這個階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標
1.情感、態(tài)度與價值觀
①領(lǐng)會作者的人生觀、世界觀和價值觀;
②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。
2.過程與方法
①從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意;
②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象;
③初步了解《史記》描寫人物形象的方法;
3.知識與技能
①掌握文中的重要實詞和虛詞;
②抓關(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。
三、教學(xué)重點
1.抓關(guān)鍵詞句，準確概括人物性格特點，積累培養(yǎng)語感;
2.學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。
四、教學(xué)難點
1.把握幾個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果;
2.體會“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。
五、教學(xué)策略
①以讀代講，采用讀、議、辯等有機結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。
②設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù);琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。
③立足語言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
④選擇要點，確定三個故事中的各自重點;連點成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點發(fā)散，深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解。
六、教學(xué)課時：三課時
第一課時
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)入新課。
1.英國的哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學(xué)，皆成性格?！睙o獨有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！薄@些話，都說明了“歷史”對后世的厚重作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。
2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識：
《史記》誕生于中國空前強盛的西漢王朝，是中國第一部紀傳體通史。它體例嚴謹，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。
同時，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準確，語言運用平易簡潔，描繪人物形象生動傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
(二)梳理故事情節(jié)，整體把握課文。
1.默讀課文，對照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。
2.梳理課文情節(jié)，說說作者講了哪幾個故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。
教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。
教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“廉藺交歡”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。
第二課時
(三)梳理人物事跡，把握性格特點。
1.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點。
問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場的?
教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當，“勿予”則更恐秦國發(fā)難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。
而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。
問題(2)：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：
第一個回合：獻璧取璧。獻璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。
第二個回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴。
◇主問題：請從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。
教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
2.學(xué)習(xí)“澠池之會”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的?
問題(3)：“澠池之會”在記載會場情況時，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現(xiàn)的?這些語句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略?
教師明確：史官記載澠池之會的情況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國;而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方實力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險;趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能;藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。
問題(4)：“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語?有怎樣的不同?
教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，體現(xiàn)了不同的含義。“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動請擊也;非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個動詞，也意蘊豐富。一個是“鼓”瑟，一個是“擊”缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉獻丑?？梢哉f，秦國君臣滿盤皆輸!
問題(5)：藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義?
教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣!”因為在這里，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。
問題(6)：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?
教師明確：
【大屏幕出示：時代背景】
戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大。秦國要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正對付著楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交斗爭時，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點背景相當重要。
另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”，“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預(yù)見了事態(tài)的嚴重性，也早已充分做好了軍事和人事準備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個很重要的因素。
當然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機智勇敢地進行斗爭，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!
3.學(xué)習(xí)“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的?
問題(7)：“負荊請罪”這則故事，是運用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻劃藺相如形象的?
教師明確：運用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！边@時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。
所有這些說明，藺相如是一個“智”“勇”雙全的人。
大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：
知人論世之智，隨機應(yīng)變之智，爭取主動之智;
不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
這里的“智”，是大智若愚的“智”;這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
(四)聯(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。
問題(8)：課文中的三個故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?
教師明確：以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)。“完璧歸趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物;“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言來描繪人物;“廉藺交歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，營造起伏;對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
(五)布置課后作業(yè)，提高鑒賞水平。
問題(9)：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語言藝術(shù)(或?qū)Ρ确匆r手法的運用)。
教師明確：
可體會語言之美。如“相如持璧卻立”的細節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。
可體會手法之美。如在秦廷之上，秦王的計拙和被動，與藺相如的機智和主動，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。
第三課時
(六)繼續(xù)分析文本，學(xué)習(xí)刻畫人物手法。
◇主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點。
教師明確：總共有這么幾處。
①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。
②“澠池之會”部分?！傲H藺相如計曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望?！?/p>
③“廉藺交歡”部分。
問題(10)：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么?
教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比;且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認錯之“勇”，又形成鮮明的對比。
問題(11)：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情?體現(xiàn)了他的什么性格特點?
教師明確：一是與藺相如“計”。表示趙王作為一個大國，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會有損國威。二是與趙王訣別，為不測的后事做周全的安排。這顯示了其遠見卓識和駕馭全局的能力。正是因為擁有這種大局觀，后文的負荊請罪、勇于認錯，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準備，使秦國在澠池之會會場外，毫無可乘之機，不敢輕舉妄動。
這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。
問題(12)：澠池之會中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個人?換句話說，廉頗是否也有功勞呢?
教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭中的底氣，應(yīng)該源于強大的軍事實力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時候，廉頗帶領(lǐng)著強大的趙國軍隊，正堅守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動”這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。
問題(13)廉頗看不起藺相如，有哪些原因?這種認識為什么不對?
教師明確：一是把軍事貢獻(攻城野戰(zhàn))看得比外交貢獻(口舌)要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時代的高中生，生活在知識經(jīng)濟時代、社會主義社會，理當一點就懂。在此不贅述。
問題(14)：面對廉頗一時的錯誤認識，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒?最終促成廉頗感到羞愧，勇于認錯的，是哪一句話呢?另請從中歸納《史記》寫人物的特點之一。
教師明確：
有以下行動，如：“不肯與會?！薄俺７Q病，不欲與廉頗陣列?！薄巴娏H，相如引車避匿?！?/p>
有以下言語，如：“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?/p>
促成廉頗改悔的，應(yīng)該是：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！币驗檫@體現(xiàn)了一個人的思想境界。
教師小結(jié)：
《史記》寫人物的特點之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！?班固)
問題(15)：《史記》中的人物塑造，歷來備受名家的贊賞。請分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。
教師明確：
①選取典型事件刻畫人物形象。
②在矛盾沖突中刻畫人物形象。
③以富有代表性的細節(jié)刻畫人物形象。
④用個性化的語言刻畫人物形象。
⑤適當?shù)剡\用懸念、虛實映襯等寫作技巧。
(七)總結(jié)課文學(xué)習(xí)，提升自身智慧。
問題(16)：學(xué)習(xí)了課文，你對藺相如、廉頗有什么認識?你的收獲和體會是什么?
教師明確：仁者見仁，智者見智。
問題(17)：藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能會說些什么?請想一想，并寫出來，準備交流。
教師明確：言語應(yīng)該符合人物的身份、性格等特點。
(八)閱讀課外材料，拓展文本理解。
問題(18)：請對比閱讀《藺相如完璧歸趙論》(明代王世貞著，此處略)，看看有什么新的體會。
高中語文熱門必修課教案5
各位老師：大家好!今天我說課的內(nèi)容是《蜀道難》。
一.教材分析和處理：
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設(shè)置意圖是在必修2古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
依據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標定制如下：
知識與技能方面要求學(xué)生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡(luò)。反復(fù)誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學(xué)生真正學(xué)會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的
過程與方法目標定為：
1.本詩教學(xué)按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
(1)誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;
(2)探究法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;
(3)賞析法進一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的
情感、態(tài)度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開的，而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學(xué)重點確立為：
感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨特的審美情趣對我們的學(xué)生來說是件不容易的事，所以我把教學(xué)難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛學(xué)。開放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會學(xué)。聯(lián)想探索實踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發(fā)、點撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。
第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學(xué)價值，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學(xué)生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。
第三、啟發(fā)、點撥法。當學(xué)生陷入迷途時，教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。
第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
教學(xué)設(shè)想:一課時完成.
一、教學(xué)過程：
我本著新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
(二)解題(設(shè)計目的在于：讓學(xué)生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)
(三)教師范讀課文(設(shè)計目的在于：1、正音;2、讓學(xué)生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)
(四)學(xué)生初讀課文
我要求大家拿起筆來,在結(jié)合書_釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學(xué)生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導(dǎo)。(這種設(shè)計目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生問學(xué)生答，，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。促使學(xué)生積極主動地思考)
(五)探討初讀疑惑
學(xué)生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。(設(shè)計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌)
(六)吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學(xué)生吟誦詩文，并對學(xué)生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏;第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設(shè)計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學(xué)生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學(xué)們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應(yīng)該是什么樣的?然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學(xué)生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設(shè)計目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和朗讀能力)
(八)教師小結(jié)
同學(xué)們看看在這篇詩文當中有那藝術(shù)手法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?
(學(xué)生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺埽瑢ξ覀儗懽饔惺裁磶椭?
1、總結(jié)本詩的藝術(shù)技巧。
(1)善用反復(fù)：
“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現(xiàn)，形成行文線索，貫穿始終，使內(nèi)容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。
(3)夸張到極致的技巧：
(學(xué)生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
(5)神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
2、明確詩歌的主旨和情感。
這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?！笆竦夭豢扇?，不可居”是其表達的要義。(設(shè)計目的在于：1、全面把握詩歌的藝術(shù)特色，以便學(xué)生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)
(九)學(xué)生齊讀
學(xué)生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設(shè)計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學(xué)生的審美能力)
(十)課堂練習(xí)
判斷下列詩句所用的藝術(shù)手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。
4、不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
5、桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
(學(xué)生回答，教師明確。設(shè)計目的是：理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，檢驗學(xué)生理解的程度，測試教學(xué)效果。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個藝術(shù)手法掌握不好時，則及時地強化)
(十一)布置作業(yè)
背誦《蜀道難》(設(shè)計目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰(zhàn)高考)
本堂課教學(xué)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)運用語文”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學(xué)要素，在調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結(jié)束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!