文學(xué)名著閱讀的過(guò)分分解,名著閱讀失分原因

語(yǔ)文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

語(yǔ)文教師在提高學(xué)生的文學(xué)名著閱讀能力方面，可以從以下四個(gè)方面著手。

一、首先引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀

我們都知道，興趣是最好的老師，指導(dǎo)思想決定教學(xué)效果。語(yǔ)文教師為提高學(xué)生文學(xué)名著閱讀效果，首先應(yīng)以轉(zhuǎn)變自我的文學(xué)認(rèn)識(shí)為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統(tǒng)古板的教學(xué)理念，用靈活多樣的方式使學(xué)生真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，特別是名著閱讀的樂(lè)趣。我們應(yīng)從突破教科書(shū)的框架出發(fā)，明確自我對(duì)文學(xué)名著的認(rèn)知，通讀文學(xué)作品并不斷研究，加深對(duì)文學(xué)名著的理解和感悟?？梢岳眯畔⒒逃Y源，借助現(xiàn)代化手段設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，提供多種資料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀名著的方法引導(dǎo)

在具體的閱讀過(guò)程中，首先要營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)備不同類型的課堂引言。其次應(yīng)組織靈活多樣的讀書(shū)交流和分享活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣的閱讀指導(dǎo)方式和方法。例如，在七年級(jí)下《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《紅巖》的名著導(dǎo)讀中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課本為依托，采用精讀與跳讀相結(jié)合的方式，可以指導(dǎo)讓學(xué)生每天寫(xiě)閱讀筆記或批注，寫(xiě)精彩句段賞析，并及時(shí)對(duì)名著中的人物形象、主題等進(jìn)行點(diǎn)撥賞析。

三、增加閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間

現(xiàn)如今，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生的自由閱讀，社會(huì)環(huán)境影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)著作的閱讀數(shù)量。沒(méi)有量的積累就很難有質(zhì)的飛躍。閱讀數(shù)量對(duì)于學(xué)生人文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要影響。要提高學(xué)生的閱讀量，首先，教師可在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學(xué)作品通文，保證學(xué)生的閱讀量。其次，教師應(yīng)舉行班級(jí)小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，給學(xué)生增加閱讀動(dòng)力和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的完成。三是不斷給學(xué)生推薦好的讀物，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，讀精品，讀名著。增加閱讀的數(shù)量，特別是增加閱讀經(jīng)典篇目的數(shù)量。

四、開(kāi)展豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)

結(jié)合目前名著閱讀中存在的突出問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展靈活多樣的名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐步提高學(xué)生閱讀能力。為此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，可以進(jìn)行名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽，還可以舉行辯論賽，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等等。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師應(yīng)找準(zhǔn)名著閱讀切入點(diǎn)，巧妙地對(duì)其隱藏的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對(duì)角色的自我認(rèn)識(shí)，自后向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀名著作品，要求學(xué)生自我理解，促使學(xué)生深入到名著作品內(nèi)涵，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。

2.產(chǎn)生情感共鳴。教師可以讓學(xué)生對(duì)名著片段進(jìn)行表演或演繹?？梢跃妥髌分械慕?jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、風(fēng)格、人物特點(diǎn)等內(nèi)容入手，進(jìn)行專題討論，強(qiáng)化學(xué)生和作品人物的情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生賞析作品的興趣，這有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。依托這種教學(xué)模式，促使學(xué)生突破時(shí)間和空間限制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。

3.細(xì)化閱讀任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與名著相關(guān)的有趣的問(wèn)題，或者是布置一些小的名著閱讀任務(wù)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生名著閱讀的主動(dòng)性更強(qiáng)。比如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以首先看名人對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)，再繪制《水滸傳》整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，對(duì)重要章節(jié)，不僅要讓學(xué)生靜下心來(lái)讀，還可以利用多媒體播放相關(guān)影視作品片段，或者讓學(xué)生模擬幫助《水滸傳》中的人物設(shè)計(jì)發(fā)朋友圈的形式，讓全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)，以加深其對(duì)名著內(nèi)容的理解和把握。

總之，閱讀名著是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師要改變舊有觀念，借助多種資源，科學(xué)設(shè)計(jì)多維度名著導(dǎo)讀課，利用多種方式，通過(guò)多種手段對(duì)名著進(jìn)行多維度解讀，只有這樣，學(xué)生才能真正在名著閱讀中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，取得更好成效。

老師該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著？比如《西游記》《水滸傳》？

看了大家的回答，覺(jué)得都有他們的道理。也有很多可取之處。作為一名教齡四十年的語(yǔ)文教師，我也有自己的體會(huì)和做法。除了他們說(shuō)的，要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃等外，在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)。起碼要做好一下幾點(diǎn)。

一，用生動(dòng)曲折的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小說(shuō)容易引起閱讀興趣，首先在于它的情節(jié)。名著更是如此。比如《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就非常具體，生動(dòng)，曲折。把起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果交代的非常清楚。特別是魯提轄對(duì)鄭屠的消遣和拳打，讀起來(lái)引人入勝，忍不住想笑，想打呼“痛快！”在學(xué)生興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，理清情節(jié)，故事的開(kāi)端（原因），發(fā)展（過(guò)程），高潮（精彩之處）和結(jié)局。初步讓學(xué)生覺(jué)得鄭屠該打。

二，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精度。理解魯達(dá)姓魯，卻一點(diǎn)也不“魯”。也就是分析人物性格。首先，金氏父女與他不沾親帶故，但他卻義無(wú)反顧的施以援手，不惜開(kāi)打，置人死命。表現(xiàn)了魯達(dá)“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的性格特點(diǎn)。與武松的“知恩圖報(bào)”相比，高下立見(jiàn)。其次，他對(duì)鄭屠的百般“消遣”，目的一是為金氏父女爭(zhēng)取逃跑的時(shí)間；另外，也為他動(dòng)手尋找由頭，顯出打的合理。特別是他罵鄭屠不該取“鎮(zhèn)關(guān)西”名號(hào)，更顯得義正辭嚴(yán)。打的讓人只覺(jué)“應(yīng)該！活該！”失手致人死命，一句“裝死”，為自己脫身創(chuàng)造了理由和時(shí)間。整個(gè)過(guò)程，充分表現(xiàn)出了魯達(dá)仗義，勇武，智謀的特點(diǎn)。和李逵比，又不知高了幾個(gè)等次。

三，到這時(shí)，學(xué)生對(duì)情節(jié)，人物都有了較深刻的理解，興趣會(huì)更加濃烈。趁此機(jī)會(huì)，再細(xì)究作者如何寫(xiě)法，就水到渠成了。學(xué)生寫(xiě)記敘文，往往失于粗疏簡(jiǎn)單，鋪陳不開(kāi)，記流水賬，突不出重點(diǎn)，寫(xiě)不出高潮。通過(guò)此篇，我們可以給學(xué)生很多教益。教給他們?nèi)绾握归_(kāi)情節(jié)，突出重點(diǎn)的記敘一件事。除了布局謀篇，還有語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)。如果能再及時(shí)布置習(xí)作，仿寫(xiě)一篇，效果當(dāng)然會(huì)大有可觀之處。

四，上面只是具體到一篇一節(jié)。如果能這樣堅(jiān)持下去，逐步提高要求，加大深度，學(xué)生就一定能有興趣，有信心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課了。成績(jī)也一定是日新月異了。

閱讀最好的動(dòng)力就是興趣！只有對(duì)這本書(shū)感興趣，才會(huì)有動(dòng)力讀下去，對(duì)書(shū)中表達(dá)的故事或思想進(jìn)行認(rèn)真思考。而作為一名老師要想指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書(shū)籍，首先要勾起學(xué)生的閱讀興趣，像這種大家耳熟能詳?shù)拿嚓P(guān)影視作品數(shù)不勝數(shù)?？梢詮囊幌聨讉€(gè)方面入手引起學(xué)生閱讀的興趣:

1.根據(jù)書(shū)中故事，或經(jīng)典，或有趣的設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中去找出答案。

2.列舉幾個(gè)相關(guān)影視作品與原著不用之處，讓學(xué)生在書(shū)中找到原著內(nèi)容，并與之對(duì)比，即可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力判斷。

3.閱讀過(guò)程中，定期組織討論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，然后大家一起相互討論解答，既能幫助學(xué)生理解，又能讓學(xué)生感覺(jué)有意思，引起學(xué)生閱讀的興趣，還能達(dá)到讀書(shū)的真正目的“思考和探討”。

作為一名老師，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的，首先要確定作者簡(jiǎn)介，介紹作者有沒(méi)有吸引力是引起學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，如果介紹作者不詳細(xì)，引不起學(xué)生的閱讀興趣，那么這本名著開(kāi)始就沒(méi)有做好引薦工作。其次是要介紹名著中的主人公，大家平時(shí)耳熟能詳?shù)拿魅斯芏啵藭r(shí)自己就要把都有哪些主人公，他們身上都有哪些特點(diǎn)，羅列在黑板上，提供給大家選自己喜歡的主人公去閱讀全文，看看他是不是在文中是這樣的人。再次是摘抄優(yōu)美詞句，學(xué)生讀一遍下來(lái)，沒(méi)有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生就會(huì)走馬觀花，讀不好的，所以老師提前要布置先掃除不認(rèn)識(shí)的生字詞，然后把優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)，同學(xué)們可以在一起相互交流一下自己摘錄的優(yōu)美詞句，這樣小組坐在一起一交流，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加深對(duì)閱讀名著的興趣。最后是提點(diǎn)中心思想，這是一本名著的靈魂，我們讀完之后，明白了一個(gè)什么道理呢？都帶給我們哪些啟示呢？學(xué)生要寫(xiě)讀后感，老師要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的背景添加進(jìn)去，輔助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。

比如《西游記》，文章故事情節(jié)很曲折，語(yǔ)言很優(yōu)美，這都是我們慢慢消化的，但是主要是師徒四人他們身上不同的特點(diǎn)，需要學(xué)生總結(jié)出來(lái)，他們一路降妖除魔，都動(dòng)用了哪些智慧，有什么可取的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們遇到這樣的困難應(yīng)該采取什么辦法，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，再通過(guò)看相關(guān)的電視劇，加深印象，讓學(xué)生自己復(fù)述故事情節(jié)，這樣名著的力量才能被我們利用，書(shū)中的智慧才能引導(dǎo)我們走向更成熟的人生。

《水滸傳》也是一樣，要有自我閱讀和消化的能力，一遍遍的讀，每一遍都會(huì)有不同的體驗(yàn)，古人講一本書(shū)沒(méi)有讀通是不會(huì)看第二本書(shū)，就是這個(gè)道理，一通才能百通，閱讀書(shū)籍不能囫圇吞棗，不求甚解，這樣是讀不懂名著，也理解不了名著的內(nèi)涵的，水滸傳中108位好漢，是怎樣被逼上梁山的，他們都有怎樣不同的性格特點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，在書(shū)上畫(huà)出原話，找出自己最喜歡的那位主人公，說(shuō)說(shuō)他身上有哪些吸引你的地方，然后再去讀發(fā)生在他身上的故事都有哪些？總結(jié)一下他這個(gè)人一生的功與過(guò)，給他打個(gè)分，也給自己打個(gè)分，有了一個(gè)英雄人物的形象在腦海中，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中就會(huì)比對(duì)參照，人生也會(huì)少走很多彎路。

這就是我的理解，歡迎大家共同來(lái)探討交流。

讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、鑒賞力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)促使學(xué)生高效閱讀名著。教師可通過(guò)激發(fā)興趣、以趣啟讀，恰當(dāng)指導(dǎo)、讀中引路，多樣展示、以展促讀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

平時(shí)上課時(shí)候就講里面故事，各個(gè)人物介紹，講的多了，同學(xué)們會(huì)夠起興趣，去主動(dòng) 探索 去求知，學(xué)習(xí)不是一味的填鴨式教育，的培養(yǎng)起學(xué)生們興趣愛(ài)好。

不用指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解、觀點(diǎn)來(lái)體會(huì)這樣的著作。千萬(wàn)不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。要知道，這是文學(xué)作品，不是科學(xué)規(guī)律。就是科學(xué)規(guī)律，也要以理服人，不能強(qiáng)行灌輸。

首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們喜歡名著。比如說(shuō)《西游記》，你簡(jiǎn)要的講一下師徒取經(jīng)之路的故事，吸引他們。等他們有了興趣之后，然后帶他們進(jìn)入每一章節(jié)的閱讀。久而久之，他們會(huì)跟著你的套路往書(shū)里鉆，進(jìn)入狀態(tài)。

一、讓學(xué)生明確名著閱讀的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)?7—9年級(jí)?閱讀”部分明確要求“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r(shí)，在“實(shí)施建議?關(guān)于閱讀”部分也明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！?/p>

二、激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動(dòng)才能起步。激發(fā)興趣最好的方法是讓學(xué)生對(duì)作家、作品有較多的了解，對(duì)作品的價(jià)值、閱讀的意義有較深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)相對(duì)容易且富有成效。教師對(duì)作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確、權(quán)威、切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生容易接受。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣

養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣是終身受益的，從小處說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，豐富人的精神生活；從大處講，可以傳承文化，可以提升人的精神境界，創(chuàng)造出新的文明。故作為語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是必要的。

四、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

明確一學(xué)期閱讀名著的數(shù)量、品種、進(jìn)度安排等，把閱讀名著這一必修內(nèi)容貫穿到學(xué)期學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既不影響學(xué)科學(xué)習(xí)，有能夠開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)考分與涵養(yǎng)性情的“兩手抓”，共同促進(jìn)。

每一天有哪些時(shí)間可用于閱讀，每一天讀多少，應(yīng)該切實(shí)、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個(gè)時(shí)間就是我讀書(shū)的時(shí)間，那個(gè)時(shí)間我的任務(wù)就是讀書(shū)。

五、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力

很多學(xué)生對(duì)名著有畏懼感，閱讀不能堅(jiān)持下去，有的甚至半途而廢，特別是對(duì)文言作品。因此，教師應(yīng)該在閱讀意志力培養(yǎng)上做足文章。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)。一邊讀一邊思考。體會(huì)作品精妙的語(yǔ)言，深邃的思想，高尚的人格。只有慢慢讀完，才能體會(huì)名著的好處。

先明確讓學(xué)生讀這些書(shū)的目的是什么。才能指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和學(xué)習(xí)。在學(xué)校里學(xué)生功課繁雜的情況下，盡量的不要推薦這些長(zhǎng)篇大論的小說(shuō)，一會(huì)半會(huì)也理解不透。

10部名著閱讀主要考查的內(nèi)容有哪些？

1）對(duì)名著作者、年代、主要人物的了解；

（2）對(duì)名著中著名人物性格的分析以及對(duì)人物的評(píng)價(jià)；

（3）對(duì)名著中著名場(chǎng)景或經(jīng)典情節(jié)的了解；

（4）對(duì)多部名著的作者、情節(jié)、人物進(jìn)行搭配或選擇；

（5）結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)題考查對(duì)名著內(nèi)容的了解。

常見(jiàn)題目類型：簡(jiǎn)單記憶型 情節(jié)概括型 結(jié)合表達(dá)型 簡(jiǎn)評(píng)推薦型

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

① 識(shí)記作者(含國(guó)籍)及作品風(fēng)格或主題。

②仔細(xì)體會(huì)作者的意圖，概括小說(shuō)故事情節(jié)。

③品味小說(shuō)的精彩片斷，結(jié)合人物描寫(xiě)，分析歸納人物性格特征

必考名著主題或風(fēng)格：

《伊索寓言》 “生活的智慧和想像的魅力”

《水滸傳》 “官逼民反的故事”

《西游記》 “歷經(jīng)磨難才能獲得幸福成功的人生真諦”

《魯濱孫漂流記》 “孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者”

《格列佛游記》 “奇異的想象，辛辣的諷刺”

（《愛(ài)的教育》 “情感的熏陶和品德的啟示”

《鋼鐵是怎樣煉成的》 “理想主義的旗幟與人生的教科書(shū)”）

三．復(fù)習(xí)方法介紹：

1、熟悉名著中的開(kāi)篇詞以及相關(guān)的重要句子

例：（1） 滿紙荒唐言 一把辛酸淚 都云作者癡 誰(shuí)解其中味——《紅樓夢(mèng)》

（2）滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！度龂?guó)演義》

（3）人最寶貴的東西就是生命，生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)是這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧—這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我整個(gè)的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。 ——《鋼鐵是怎樣煉成的》

讀文學(xué)名著的最佳方法 名著的閱讀方法

1、第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景；

第二遍是慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu);交流讀書(shū)心得，嘗試名著探究文學(xué)巨匠茅盾讀名著的方法是，最起碼讀三遍。

第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景；第二遍是慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍是要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意研究到它的煉字煉句。

2、感知內(nèi)容，把握情節(jié) 通過(guò)閱讀首先是要感知作品內(nèi)容，了解它寫(xiě)的是什么地方、什么人、什么事，故事的情節(jié)是怎樣發(fā)生、發(fā)展、達(dá)到高潮且結(jié)束的，矛盾又是怎樣解決的等等。小說(shuō)中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過(guò)程中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的，因此閱讀小說(shuō)首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。小說(shuō)情節(jié)的魅力主要體現(xiàn)在八個(gè)字以上，即“出其不意，寫(xiě)其不備”。

3、了解作者、作品背景，把握作品環(huán)境 某些作品可能對(duì)中學(xué)生而言有些陌生難懂，尤其是外國(guó)作品，所以就有必要了解一些關(guān)于作者的情況，如作家的生平、思想、創(chuàng)作傾向；了解一些作品寫(xiě)作的歷史時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品問(wèn)世以來(lái)人們的評(píng)價(jià)等等，這些背景性資料的了解對(duì)理解作品、把握人們很有幫助。

4、分析人物形象 塑造人物形象是小說(shuō)創(chuàng)造的核心，而對(duì)人物的刻畫(huà)必須落實(shí)到具體細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中，如對(duì)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、矛盾沖突等方面的描寫(xiě)。

5、理解作品思想主題和意義 小說(shuō)的主題不是象貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。讀者對(duì)小說(shuō)作品主題的理解有一個(gè)由潛漸明的過(guò)程，還有一個(gè)由淺入深、由薄到厚的過(guò)程。有些小說(shuō)的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確定性的，還需要讀者結(jié)合自己的實(shí)際去理解。

關(guān)于名著閱讀課型的一些思考

名著閱讀其實(shí)可以稱之為經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。那么閱讀經(jīng)典文學(xué)作品有何意義呢？無(wú)外乎兩個(gè)方面：精神價(jià)值和閱讀方法。因此，這兩個(gè)方面應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師在用課型推進(jìn)名著閱讀時(shí)，著重需要注意的。

對(duì)于名著閱讀課型的界定，一般可以劃分為以下幾種：讀前導(dǎo)讀課，讀中反饋課，專題研討課，讀后展示課。既然對(duì)課型做了一些區(qū)分，那么每一種課型的作用勢(shì)必是不同的。

讀前導(dǎo)讀課，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確作品的文體特質(zhì)，讓學(xué)生把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀，把散文當(dāng)做散文來(lái)讀，把詩(shī)歌當(dāng)做詩(shī)歌來(lái)讀。若學(xué)生不明確作品的文體特質(zhì)，那么閱讀勢(shì)必會(huì)南轅北轍。另外，導(dǎo)讀課還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來(lái)閱讀某類作品。例如，《西游記》的“精讀和跳讀”，《鋼鐵是怎樣煉成的》的“圈點(diǎn)和批注”。當(dāng)然，按照王榮生教授的觀點(diǎn)，這些閱讀方法是抽象程度很高的、很概括的方法，面對(duì)不同的閱讀取向時(shí)也是不同的，宜采取不同的閱讀策略。閱讀方法需要閱讀策略的支撐。

讀中反饋課，一般應(yīng)給予學(xué)生一到兩周的時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行通讀。教師可以設(shè)置一定的小任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生一章一章的讀，簡(jiǎn)而言之可以算是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”吧?！靶∪蝿?wù)”的目的一方面可以監(jiān)測(cè)學(xué)生是否在讀，另一方面可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，閱讀質(zhì)量，閱讀進(jìn)度等等。另外，當(dāng)學(xué)生的閱讀出現(xiàn)偏差，比如閱讀方法使用錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的閱讀取向，選擇正確的閱讀方法。當(dāng)然，讀中反饋課，教師的指導(dǎo)仍舊是必須的。教師要向?qū)W生明確名著閱讀不在于積累內(nèi)容，梳理情節(jié)，在于學(xué)會(huì)從讀這一本到這一類，避免在作品內(nèi)容的梳理上耗費(fèi)巨大精力。

專題研討課，可以稱之為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的課型。對(duì)于“專題”的說(shuō)法，一線教師或?qū)＜医淌谝灿胁煌姆Q呼，比如“主題”。但根據(jù)統(tǒng)編教材，我認(rèn)為“專題閱讀課”或“專題研討課”更合適。如果說(shuō)讀中反饋課中“小任務(wù)”的設(shè)計(jì)是小試牛刀，那么專題研討課的“專題”或“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)則需要教師花一番精力和心思。我一般會(huì)設(shè)計(jì)3-4個(gè)專題，可以參考教材，也可以自己另辟蹊徑。比如統(tǒng)編教材中《鋼鐵是怎樣煉成的》推薦了三個(gè)專題：《保爾柯察金的成長(zhǎng)史》《保爾柯察金的形象分析》《“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義》。這三個(gè)專題中，兩個(gè)專題都與作品的核心人物“保爾”有關(guān)，我認(rèn)為可以合并成為一個(gè)。另外一個(gè)專題則是比較有意思的，教材的編寫(xiě)者似乎注意到了三個(gè)年段中有幾部經(jīng)典的紅色作品，暗示著我們應(yīng)該進(jìn)行“主題聯(lián)讀”。因此，教師在設(shè)計(jì)專題任務(wù)時(shí)，也要做適當(dāng)?shù)膮⒖?，可以是同質(zhì)作品的聯(lián)讀，可以是英雄人物的聯(lián)讀，可以是不同敘述視角的聯(lián)讀……簡(jiǎn)而言之，主題聯(lián)讀之下，教師擁有廣闊的操作和設(shè)計(jì)空間、角度。

讀后展示課，主要是對(duì)這一段的閱讀進(jìn)行展示和總結(jié)。該課型主要是學(xué)生展示為主，學(xué)生以小組為單位，選擇小組成果展示內(nèi)容。需要注意的是，展示的內(nèi)容和方式有時(shí)是需要教師指導(dǎo)和把關(guān)的。換言之，展示課其實(shí)就是對(duì)學(xué)生閱讀成果的測(cè)評(píng)，不再是做一些習(xí)題或考一次試，而是采用表現(xiàn)型任務(wù)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀成果，有趣又有料。當(dāng)然，成果展示課也要讓學(xué)生多談?wù)勯喿x這一部作品究竟給你的精神世界帶來(lái)了怎樣的變化。

好了，只是一家之言，或者說(shuō)是一派胡言。

歡迎各位批評(píng)指正。