燭之武退秦師說課稿
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在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，對于教師來說,說課稿就是教學(xué)活動的輔助工具。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是由小編給大家?guī)淼臓T之武退秦師說課稿7篇，讓我們一起來看看！
燭之武退秦師說課稿篇1
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題），這是高中語文必修一第二單元第一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點和難點、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程五個方面來進(jìn)行說明。
一、說教材
《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，把握文章的思想內(nèi)容，積累一定的語言知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”因此，本文在學(xué)生掌握一定文言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。
《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準(zhǔn)備攻打鄭國危急的情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運用高超的外交辭令，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟約解散，自動撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時，也贊揚了他在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上對教材地位、學(xué)情特點以及新課標(biāo)的分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學(xué)史上的地位；掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。
2、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；體會主人公高超的語言藝術(shù)。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護(hù)國家安全的愛國主義精神
三、教學(xué)重點和難點
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點確立為以下三個：
教學(xué)重點：
1、學(xué)生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。
教學(xué)難點：
燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。
四、說教學(xué)和學(xué)法
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我將通過誦讀法、情境法、討論法、講授法、點撥法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過品讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。
1、結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的實際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學(xué)模式，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學(xué)教具，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。
2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的方法，學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、在上課前給大家講個周恩來高超的外交辭令的故事。（周恩來在訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答。有記者問總理，“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！庇钟杏浾邌柨偫?，“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走?！痹趫龅娜寺犃T，無不佩服周恩來高超的語言表達(dá)藝術(shù)
2、我國歷史上出現(xiàn)過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章?？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。）
我們今天一起來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，領(lǐng)略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的，如何體現(xiàn)燭之武高超的外交辭令的。
（二）初讀文章，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
（三）研讀賞析，思考問題
1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。（秦晉圍鄭）
2、思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生分角色朗讀并討論）
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）
3、思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟?qū)W法）（智退秦師）
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生朗讀，理解內(nèi)容，分出層次）
①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”。進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說到現(xiàn)實，挑撥兩國的關(guān)系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進(jìn)犯秦國。
⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人？（朗讀——提問——討論）（晉師撤離）
5、你認(rèn)為燭之武是一個什么樣的人？
志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
（四）歸納總結(jié)，布置作業(yè)
在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。本文是一篇優(yōu)秀散文作品，要求學(xué)生掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現(xiàn)象和特殊文言句式，并背誦全文。
燭之武退秦師說課稿篇2
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》，中學(xué)課本中的文言文是歷經(jīng)千百年流傳至今的詩文極品，新教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。本篇選自新課標(biāo)教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。而我選的這一課可以說是高中文言第一課。
下面我將圍繞目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成從以下三個方面闡述我對這堂課的構(gòu)思，設(shè)計。
一、教材與學(xué)情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。一線教學(xué)的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字、詞、句難以理解的特點，學(xué)生往往對繁難的字詞產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學(xué)生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現(xiàn)在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術(shù)……這些都是學(xué)生取之不盡的財富。
對高一的.同學(xué)來說，習(xí)慣了初中以背誦為主的文言學(xué)習(xí)方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關(guān)注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎(chǔ)上，如果我們能更多地關(guān)注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學(xué)“小學(xué)而大遺”的尷尬。
針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由此我設(shè)定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》，積累文言知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
4、教學(xué)重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學(xué)重點確定為：在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點。
二、教法與學(xué)法
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知
2、創(chuàng)設(shè)情境法——設(shè)身處地，激發(fā)興趣
3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲
4、聯(lián)想遷移法——展開聯(lián)想，拓展思路
選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學(xué)中我也會本著"因材施教"及"教無定法"的原則，靈活的取舍這些教學(xué)方法。
學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技巧。
1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學(xué)過程
（一）布置預(yù)習(xí)
①回憶《曹劌論戰(zhàn)》，了解《左傳》，熟悉歷史背景?！獪毓手?/p>
②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意?！煜の谋?/p>
③整理文章中重點詞、詞組、句式?！粚嵒A(chǔ)
（二）導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：“不戰(zhàn)而屈人之兵?！薄秾O子兵法》
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
——營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，分析課文：
1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學(xué)生站在人物立場上思考問題）
2、和誰談？晉還是秦？（調(diào)動興趣，步步追問，剖析文本）
3、什么人能擔(dān)此重任？
4、鄭國有這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說服他去？（他為什么能臨危受命？）
6、他能完成任務(wù)么？
7、假設(shè)你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調(diào)動學(xué)生積極性，集思廣益，解決問題）
8、燭之武是怎樣做的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
9、最終的結(jié)果？
10、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人？
（五）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學(xué)生課下改編成課本劇。
（六）拓展延伸
在我國歷史上出現(xiàn)過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章?？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么？——訓(xùn)練表達(dá)寫作能力
（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！?、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走?！痹趫龅娜寺犃T，無不佩服周恩來高超的語言表達(dá)藝術(shù)。）
在現(xiàn)實生活中有這樣的事么？（與同學(xué)，與家長，與老師）——提高學(xué)生表達(dá)能力，為寫作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學(xué)目標(biāo)一。引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點。
（七）梳理反思一課一得——談?wù)勀愕氖斋@。
燭之武退秦師說課稿篇3
各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學(xué)法、過程、板書五個方面闡述我的說課設(shè)計。
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn) “由教到不教”，這是一個關(guān)鍵所在。
3.教學(xué)目標(biāo)：
a知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
4.教學(xué)重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點：燭之武高超的說辭藝術(shù)
二、說教法
語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
三、說學(xué)法
新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究?！?/p>
因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等
四、教學(xué)設(shè)計
(一)預(yù)習(xí)設(shè)計
1、并結(jié)合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學(xué)過程
1.導(dǎo)入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設(shè)計四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3、討論總結(jié)，認(rèn)識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學(xué)中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結(jié)：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個同學(xué)改寫的好，明天請他當(dāng)導(dǎo)演。
燭之武退秦師說課稿篇4
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。
說教材
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
說教法
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的方法；學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
說學(xué)法
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。
1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是： 戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風(fēng)云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退？
2：落實基礎(chǔ)，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
3.分析全文，研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點和難點。
要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點。
4.拓展延伸
開放性討論說說學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）
5.布置作業(yè)
寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。
說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計）
燭之武退秦師說課稿篇5
各位評委老師好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學(xué)習(xí)本單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國人馬自動撤退的故事。
關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容;二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。
依據(jù)課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，考慮到學(xué)生實際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)文學(xué)常識，積累文言知識。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達(dá)能力。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。
教學(xué)難點：對燭之武高超說辭藝術(shù)的賞析。
二、說教法和學(xué)法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)們自覺主動學(xué)習(xí)，合作交流，探究分析，共享學(xué)習(xí)成果。高中的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但大部分同學(xué)對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導(dǎo)，使學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心。因此，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法和討論分析法學(xué)習(xí)本文。
情境教學(xué)法就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。
學(xué)法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關(guān)鍵詞語，探求精深的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據(jù)課堂實際情況靈活運用。
為了加深學(xué)生的理解、豐富課堂，在教學(xué)中需借助多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時數(shù)：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。
三、說教學(xué)過程
下面介紹具體的教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課
我設(shè)計的導(dǎo)語是(為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟?孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣?以一番說辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。)此導(dǎo)語在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)誦讀感知、疏通文本
文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)誦讀，悉心體會。
1、聽讀全文，糾正字音
2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。
3、疏通文本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗讀，進(jìn)一步體會。
(三)討論分析，鑒賞課文
1、理清思路:秦晉圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場的?
分析戰(zhàn)爭的背景和原因：兩點 “以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
4、鑒賞人物形象
你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?
鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。
佚之狐——識人才的伯樂。
燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。
秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, 政治手腕了得。
晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應(yīng)對,有政治家的風(fēng)度。
5、人們評價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。
觀點示例：
⑴ 志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
⑵ 勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
⑶ 辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
四、說板書設(shè)計
好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在板書上我力求節(jié)儉明了，既點名本課的重點，又方便學(xué)生理解。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的。
燭之武退秦師
開端——秦晉圍鄭——出使緣由
發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重
高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢
結(jié)局——結(jié)盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命
五、布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)假如你是一位外交官，接受一個任務(wù)——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會怎么做?
我的說課結(jié)束，謝謝大家!鞠躬!
反思：文言文的學(xué)習(xí)有“文”“言”兩個方面，本設(shè)計“文”“言”并重，注意突出學(xué)生的主體地位，力求使學(xué)生在積極愉快的氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
燭之武退秦師說課稿篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。
4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。
【重點難點】
1、重點：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、難點：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自主學(xué)習(xí)
（一）作者及背景簡介
《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，
也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
（二）自讀課文，注意重點字的讀音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)
（三）題解
退：使動用法，使-----撤退；師：軍隊
二、合作探究
（一）研讀第一段
1、理解以下文句：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”
“晉/軍函陵，秦/軍汜南”
2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
（二）研讀第二自然段
1、誦讀，體會和把握人物性格和心理：
“國危矣”
“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”
2、重點體會以下詞句：
臣之壯也，猶不如人
無能為也已
是寡人之過也
3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
（三）研讀第三段
1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
（2）燭之武說秦伯運用了高超的攻心術(shù)，請找出原文相對應(yīng)的句子：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)。
第二步：闡明利害，動搖秦君。
第三步：替秦著想，以利相誘。
第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。
4、探究燭之武游說藝術(shù)。
（四）研讀第四自然段
1、重點品位下列詞句：
“微/夫人之力/不及此”
“因人之力/而取蔽之”
2、提問：本文是如何結(jié)尾的？
三、交流展示
（一）文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
（三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。
《燭之武退秦師》答案
二、合作探究
（一）研讀第一段
1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。
2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
3、明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（二）研讀第二自然段
1、“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，
無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
（三）研讀第三段
1、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭之武不畏危險。
2、燭之武說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步：闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說藝術(shù)。
（1）以“利”巧攻心理。
（2）以“害”巧析形勢。
（3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
（四）研讀第四自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、提問：本文是如何結(jié)尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
三、交流展示
(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
答：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
（三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。
答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：
①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。
②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。
③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
燭之武退秦師說課稿篇7
教學(xué)設(shè)想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點：文言文中的文言現(xiàn)象、重點虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。
1．時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
3．本文學(xué)習(xí)的知識點
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此?！崞溥€也。
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負(fù)鄭國這個小國家呢？
（齊讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其......也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴(yán)峻?！板\|軍函陵，秦軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦軍函陵，秦軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔(dān)責(zé)任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情?！褪窃撟x得傷感一點。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡.......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續(xù)往下讀。
（3）晉強，相對的秦就弱了
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”
（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
（6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使，戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；
3、這個故事也算得上當(dāng)時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞（略）
六、板書
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無利 有利 無利
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑?！盾髯咏獗巍?
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！?
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之?！?、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許?！?
④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭?！?
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善?！?
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨?！?
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝?！?
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
⑤朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。