小學科學優(yōu)秀說課稿

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。

四、教學重難點

1、重點：指導學生認識日食的成因。

2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發(fā)興趣，適時誘導?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？

2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。

（二）學習新課

1、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）

（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）

2、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學生分組討論并匯報結果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

小學科學優(yōu)秀說課稿篇2

一、說教學資料：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學資料分為三局部。

第一局部：我明白的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。經(jīng)過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。

第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

這局部首先是讓同學經(jīng)過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎?

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學經(jīng)過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材經(jīng)過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學目標

根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

基礎目標：

1。經(jīng)過探索，讓同學明白磁鐵的磁性。

2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

發(fā)展目標：

1。能根據(jù)現(xiàn)象進行猜測、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)。

2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。

教學準備：

教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學戰(zhàn)略、方法和過程

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調(diào)動同學的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下頭，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。

(一)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經(jīng)驗?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳埻瑢W談一談。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來?！边@時教師演示，讓同學仔細觀察并猜猜為什么，估計同學能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設計經(jīng)過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學的探究興趣，充沛調(diào)動同學思維，為新課做好鋪墊。

(二)、交流我們明白的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”

估計同學會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請同學拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設計注重讓同學聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學的學習熱情，調(diào)動了同學學習的進取性，充沛體現(xiàn)了同學的主體地位。

(三)、同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學各抒己見。這時教師提示同學能夠經(jīng)過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學能夠在桌面上和實驗資料區(qū)選取不一樣物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在那里對實驗資料區(qū)和記錄單進行說明(我在實驗室設置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。

同學分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

同學回答后教師引導同學進行研究：由此你能得出什么結論?

師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學的認知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。

(四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

教師繼續(xù)引導：像剛才教師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

同學獨立研究，然后小組討論設計實驗方案并交流。

估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

教師認真傾聽同學的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最終得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

(五)、玩弄磁鐵。

首先由教師引導同學繼續(xù)探索?！巴瑢W們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”

同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進行交流。

“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為同學發(fā)明一個活潑、嚴謹?shù)姆諊屚瑢W去思索、探究，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過自身的實驗來證明的，應當說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。

(六)、總結延伸。

課堂結束時我會小結“經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?”并讓同學研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓同學對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培養(yǎng)同學的態(tài)度和本事，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應異常關注同學參與的態(tài)度、解決問題的本事和發(fā)明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力構成激勵廣大同學進取進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與同學的自評、互評相結合;小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。

例如：在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合;讓同學在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。

小學科學優(yōu)秀說課稿篇3

一、說教學背景分析

（一）教學內(nèi)容分析

《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

（二）學生情況分析

在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生通過自己的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

（三）教學方法與手段說明

本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最后得出結果，使學生的探究能力得到提升。

（四）技術準備

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

二、說教學目標

（一）知識目標

知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

（二）能力目標

通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學生實驗能力，細致觀察能力及分析問題，收集整理信息的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

通過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的意思。

（四）教學重難點

重點：通過自主探索，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

三、說教學過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

故事導入，引入新知——學習新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結

第一環(huán)節(jié)故事導入，引入新知

1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉(zhuǎn)，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起。怎么辦呢？同學們，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢？

2、學生自由發(fā)言。

教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。

第二環(huán)節(jié)學習新知識，感受物體的浮力

1、（1）談話：老師這里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

（2）學生分組實驗，記錄實驗結果

提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。

2、學生匯報觀察結果

3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？

組織學生進行小組討論

小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)可以讓學生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

第三環(huán)節(jié)進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2、學生猜想

3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？現(xiàn)在，請同學們跟著老師一起來證明我們的猜想。

4、老師示范，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、請同學們說出自己的感受。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。

7、匯報實驗結果。

8、小結：測力計的讀數(shù)慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數(shù)是不是浮力呢？

9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

總結公式：浮力=重力—拉力

10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

通過這環(huán)節(jié)讓學生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。

四、鞏固與總結

1、談話：通過實驗，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳

3、學生小組討論交流。

五、板書設計

1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

小學科學優(yōu)秀說課稿篇4

一、說教材

《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了大量有關水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。

二、說教法

根據(jù)對學生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，特別是對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的老師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：

科學概念

物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

過程與方法：

1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。

2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。情感、態(tài)度、價值觀

1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。

2、在識別水的活動中，學會小組合作。

三、說教學程序

圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：

（一）激趣導課

以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。

（二）結合課件，認識水。

在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。通過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下面的探究活動打好基礎。

（三）探究活動，找水

這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是通過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認幾種物質(zhì)并找出水。

（四）分類

這一部分讓學生把幾種物質(zhì)進行分類，分成固體、液體、

氣體。

（五）倡議節(jié)水，進行思想教育

（六）課堂小結，談收獲

（七）布置課外作業(yè)

總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學中能有所改進。

小學科學優(yōu)秀說課稿篇5

一、說教材

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：

（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；

（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；

（三）調(diào)查了解食品的配料。

這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

二、說教學目標：

科學學概念：

食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。

過程與方法：

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進一步深的研究。情感態(tài)度與價值觀：

提高選擇食物的能力。

3、教學重點：

指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力；

4、教學難點：

探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

三、說教學準備：

課件

學生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說教、學方法及手段

1、說教法

在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

2、說學法

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。

五、說教學過程

（一）、我覺得這節(jié)課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應該是更真實，更迫切，更得心應手。

（二）、我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們通過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的能力。

（三）、我是最聰明的研究生

（1）研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計表。在活動中，學生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

（2）研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討內(nèi)容記錄表中。

你熟悉的配料: 作用：

你不熟悉的配料: 作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學生通過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。

（四）、我是最精明的消費者

首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。然后，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過了期的食品放在購物架上，以此提高學生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學生自我保護意識。最后，我又要求學生根據(jù)下列情況來模擬購物：

1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的能力。

五、說板書設計

結合各板塊的學習，通過對內(nèi)容與方法的歸納，教師的點撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學生加深對知識的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。細觀察，善比較，食用有效身體棒。大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！

小學科學優(yōu)秀說課稿篇6

第一部分：教材分析：

本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發(fā)展為對動物的觀察?！段伵！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。

第二部分：教學設計：

教學目標

1、科學概念：

（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構造等方面。

（2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進殼內(nèi)來躲避危險。

（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動，并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過程與方法：

（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

（2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。

（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。

教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動方式。

教學難點：教會學生觀察小動物的方法。

教學準備：放大鏡，記錄本和筆。

第三部分：教學過程

1、激發(fā)情趣，提出問題

導入：“同學們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”

預設：對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。

設計意圖：確定觀察任務，是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進行了無意的觀察。

師：“同學們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”

預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？

設計意圖：我鼓勵學生多思考，多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。

2、制定計劃，自主探究

師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”

預設：這時學生運用己有知識，調(diào)動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設計意圖：學生在探究過程中，以小組為單位，讓學生有目的的觀察，指導學生按一定順序觀察，想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡取?/p>

師： “誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”

預設：1、蝸牛身體的觀察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。2、蝸牛運動的觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學中會有二種情況，先發(fā)現(xiàn)粘液，再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過和痕跡；或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現(xiàn)痕跡原來是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會產(chǎn)生關于粘液的問題，蝸牛分泌的粘液對它有什么用？

設計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學中，重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構造，生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時，引導學生“輕輕碰觸”，從愛護動物的角度，這是最好的契機。

師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？

設計意圖：學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內(nèi)引向課外，學生掌握了本課所滲透的這種學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度，具備了終身學習的能力。

小學科學優(yōu)秀說課稿篇7

說教材：

這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，并通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。

說學情：

對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。

說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

1.科學概念：

知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。

知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

了解定滑輪和動滑輪的作用不同。

2.過程與方法：

通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。

3.情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探究簡單機械的興趣;激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

4.教學重點：

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。

5.教學難點：

通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。

說教學策略：

1、教學方法：

“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習的主體性，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識特點，根據(jù)小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

2、學習方式：

在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。

說教學過程：

根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：

一、導入新課

1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學生回答：有滑輪)

2、(出示課件)細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)

3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。

二、科學探究

(一)研究定滑輪是否省力

1、定滑輪能不能省力呢? (學生猜測)

2、請小組長領取實驗器材。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?

請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。各實驗組匯報實驗方案，全班分析討論并改進，確定正確的實驗方案。如下：

用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小

鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

比較兩次用力的大小

4.演示實驗

5.小組合作進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

6、匯報交流：通過實驗你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?(學生用數(shù)據(jù)分析總結多叫幾個小組匯報增強結論的說服力)

7、現(xiàn)在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)

(二)研究動滑輪

1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)

指導學生從定義去認識并判斷滑輪的種類

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的?(板書：隨重物一起移動)人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)

3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學生猜測)

4、反問學生：你們猜得就對嗎?(學生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、學生匯報交流，教師概括。

(1)組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6.小組合作進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

完成書中表格

7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說明)

小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。

8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。

定滑輪優(yōu)點：改變用力方向

缺點：不能省力

動滑輪優(yōu)點：省力

缺點：不能改變用力方向

三、學以致用，尋找生活中的科學。

1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?

2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。

3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會用什么樣的滑輪?

四、課堂小結。

讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結。

請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的表現(xiàn))

說課稿

小學科學優(yōu)秀說課稿

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