高中語文必修一第三單元文學(xué)短評,高中語文必修一第三單元教材分析

高中《琵琶行》文學(xué)短評是什么？

如下：

《琵琶行》內(nèi)容，如小序中所說，所寫的是作者由長安貶到九江期間在船上聽一位長安故倡彈奏琵琶、訴說身世的情景。作為一首敘事長詩，此詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，錯落有致，情節(jié)曲折，波瀾起伏。

第一部分從“潯陽江頭夜送客”至“猶抱琵琶半遮面”，敘寫送別宴無音樂的遺憾，邀請商人婦彈奏琵琶的情形，細(xì)致描繪琵琶的聲調(diào)，著力塑造了琵琶女的形象。

首句“潯陽江頭夜送客”，只七個字，就把人物（主人和客人）、地點（潯陽江頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚）一一作概括的介紹；再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作環(huán)境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟落寞之感，已曲曲傳出。

惟其蕭瑟落寞，因而反跌出“舉酒欲飲無管弦”?！盁o管弦”三字，既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場和彈奏作鋪墊。

因“無管弦”而“醉不成歡慘將別”，鋪墊已十分有力，再用“別時茫茫江浸月”作進(jìn)一層的環(huán)境烘染，構(gòu)成一種強(qiáng)烈的壓抑感，使得“忽聞水上琵琶聲”具有濃烈的空谷足音之感，為下文的突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)作了準(zhǔn)備。

從“夜送客”之時的“秋蕭瑟”“無管弦”“慘將別”一轉(zhuǎn)而為“忽聞”“尋聲”“暗問”“移船”，直到“邀相見”，這對于琵琶女的出場來說，已可以說是“千呼萬喚”了。但“邀相見”還不那么容易，又要經(jīng)歷一個“千呼萬喚”的過程，她才肯“出來”。這并不是她在意身份。

正像“我”渴望聽仙樂一般的琵琶聲，是“直欲攄寫天涯淪落之恨”一樣，她“千呼萬喚始出來”，也是由于有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說，也不愿見人。

詩人正是抓住這一點，用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛的。這段琵琶女出場過程的描寫歷歷動人，她未見其人先聞其琵琶聲，未聞其語先已微露其內(nèi)心之隱痛，為后面的故事發(fā)展造成許多懸念。

第二部分從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”至“唯見江心秋月白”，寫琵琶女及其演奏的琵琶曲，具體而生動地揭示了琵琶女的內(nèi)心世界。先用“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊嘆“未成曲調(diào)先有情”，突出了一個“情”字。

“弦弦掩抑聲聲思”以下六句，總寫“初為霓裳后六幺”的彈奏過程，其中既用“低眉信手續(xù)續(xù)彈”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”描寫彈奏的神態(tài)，更用“似訴平生不得志”“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發(fā)的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強(qiáng)其形象性。

“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化?！靶∠仪星腥缢秸Z”亦然。這還不夠，“嘈嘈切切錯雜彈”，已經(jīng)再現(xiàn)了“如急雨”“如私語”兩種旋律的交錯出現(xiàn)，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不暇接。

旋律繼續(xù)變化，出現(xiàn)了先“滑”后“澀”的兩種意境?！伴g關(guān)”之聲，輕快流利，而這種聲音又好像“鶯語花底”，視覺形象的優(yōu)美強(qiáng)化了聽覺形象的優(yōu)美?！坝难省敝?，悲抑哽塞，而這種聲音又好像“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強(qiáng)化了聽覺形象的冷澀。

由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲漸歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術(shù)境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經(jīng)結(jié)束了。

誰知那“幽愁暗恨”在“聲漸歇”的過程中積聚了無窮的力量，無法壓抑，終于如“銀瓶乍破”，水漿奔迸，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥一畫，戛然而止。

一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

這是一首膾炙人口的現(xiàn)實主義杰作，全文以人物為線索，既寫琵琶女的身世，又寫詩人的感受，然后在“同是天涯淪落人”二句上會合。

歌女的悲慘遭遇寫得很具體，可算是明線；詩人的感情滲透在字里行間，隨琵琶女彈的曲子和她身世的不斷變化而蕩起層層波浪，可算是暗線。這一明一暗，一實一虛，使情節(jié)波瀾起伏。它所敘述的故事曲折感人，抒發(fā)的情感能引起人的共鳴，語言美而不浮華，精而不晦澀，內(nèi)容貼近生活而又有廣闊的社會性，雅俗共賞。

創(chuàng)作背景：

唐憲宗元和十年（815年）六月，唐朝藩鎮(zhèn)勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大嘩，藩鎮(zhèn)勢力又進(jìn)一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮(zhèn)“反側(cè)”之心。白居易上表主張嚴(yán)緝兇手，有“擅越職分”之嫌，而且平素多作諷喻詩，得罪了朝中權(quán)貴，于是被貶為江州司馬。

司馬是刺史的助手，在中唐時期多專門安置“犯罪”官員，屬于變相發(fā)配。這件事對白居易影響很大，是他思想變化的轉(zhuǎn)折點，從此他早期的斗爭銳氣逐漸銷磨，消極情緒日漸增多。

元和十一年（816年）秋天，白居易在潯陽江頭送別客人，偶遇一位彈琵琶的長安倡女，便用為題材，這首敘事長詩《琵琶行》。

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仰望天空時，什么都比你高，你會自卑;俯視大地時，什么都比你低，你會自負(fù);只有放寬視野，把天空和大地盡收眼底，才能在蒼穹沃土之間找到你真正的位置。無需自卑，不要自負(fù)，堅持自信。我高一頻道為你整理了《人教版 高一語文 必修一知識點》希望你對你的學(xué)習(xí)有所幫助!

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【第一單元——詩歌】

一、單元教材及學(xué)習(xí)重點說明：

這個單元主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩和外國詩歌。本單元有中國詩歌、外國詩歌，大都是廣為傳誦的名篇佳作。主題可以共用一個“情”字來概括：《沁園春長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《錯誤》中閨中思婦對“歸人”的怨情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。教學(xué)時，用“情”這根線串起這些看似各不相關(guān)的詩歌“珍珠”，學(xué)生必收獲情感，啟迪思想。

這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要 方法 ，即：一方面要注意體會詩中表達(dá)的思想情感，另一方面要分析詩中運(yùn)用的意象。下面分別 說說 這兩個方面。

如何體會詩中的情感呢?尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩歌如《雨巷》《斷章》等表達(dá)的思想情感呢?可主要詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的思想生平和詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法三個方面入手。欣賞技巧是重要的，但須提醒學(xué)生要有意識地增加生活閱歷，不斷提高自己的思想水平和 文化 修養(yǎng)，尤其要廣泛閱讀中外名詩，培養(yǎng)對詩的感受力和讀詩的趣味。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”(劉勰)說的就是這個道理。

意象是詩歌理論中一個非常重要的概念。“意”即欣賞者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。具體教學(xué)中，要注意區(qū)分詩中的描述性意象和比喻性意象(又稱為實生活意象和象征性意象)。描述性意象或?qū)嵣钜庀?，在《再別康橋》用得較多，如“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、則為比喻性意象或象征性意象，它們表達(dá)的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。

二、預(yù)習(xí)要點：

1、基礎(chǔ)知識(字音、字形、詞語)。

2、按要求朗誦。

3、詩歌的寫作背景和詩人的經(jīng)歷。

4、相關(guān)的文學(xué)常識。

5、分析意象;發(fā)揮想像;感受真情;陶冶性情。

6、背誦：《沁園春長沙》，《雨巷》，《再別康橋》

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【第二單元──古代記敘 散文 】

一、單元教材及學(xué)習(xí)重點說明

掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學(xué)發(fā)展簡況。

能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

學(xué)習(xí)這個單元要注意，不可拔苗助長地提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一定意義上說，讀懂、讀通仍是主要的教學(xué)任務(wù)，也就是說首先要掃清語言文字障礙，在此基礎(chǔ)上再把握 文章 主題或中心思想，體會作者的情感態(tài)度，然后登堂入室，顧及其他目標(biāo)。不能忽略基本訓(xùn)練而一味地進(jìn)行玄妙的“探究”，那是違背文言文教學(xué)規(guī)律的。

二、預(yù)習(xí)要點：

1.朗讀背誦;《荊軻刺秦王》

附背誦部分：

《荊軻刺秦王》

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

2.概括要點;

3.提取精要;

4.培養(yǎng)語感;。

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【第三單元──現(xiàn)當(dāng)代寫人記事散文】

一、單元教材及學(xué)習(xí)重點說明

這個單元的課文都是寫人記事的佳作。它們都是回憶性、紀(jì)念性的文章，大體上可以分成兩類，一是寫悲慘、憂傷之事，表憤怒、悲悼之情，發(fā)深邃、邈遠(yuǎn)之思(《記念劉和珍君》《小狗包弟》);二是寫偉人、名人之事，表贊美、頌揚(yáng)之情，傳活潑、幽默之趣(《記梁任公先生的一次演講》)。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示人生哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會、咀嚼，帶來廣闊的思維空間和豐富的人生體驗，也可以獲得豐富的語感和寫作的啟示。

學(xué)習(xí)本單元寫人記事的散文，既要學(xué)習(xí)品人，又要學(xué)習(xí)品文。品評人物，要以性格、品質(zhì)為關(guān)注點。例如梁實秋筆下的梁啟超顯示出豪爽的性格，汪曾祺筆下的金岳霖顯示出真率的性格。有時人物的性格是多種因素構(gòu)成的，如劉和珍既是溫和的又是英勇的。品評人物，不僅要注意人物的外貌言行，還要注意探究人物的內(nèi)心世界。人物的外貌言行容易描畫，人物的內(nèi)心世界則難于準(zhǔn)確地把握，而高明的作家則擅長此道，如巴金坦陳深藏的心跡，從“懺悔”入筆，寫出了一個大作家的豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。品評人物，要注意人物性格中的時代因素，將對人物的分析，與對時代背景的分析相結(jié)合。如劉和珍身上具有那個時代的進(jìn)步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻(xiàn)身精神，這是和平年代的青年所沒有的特點;巴金自我解剖自己身上的一些特點或弱點，也體現(xiàn)歷史和時代留在作家身上的特殊印記。

品文，就是品賞文章(在這里是散文)的一般作法、特殊技巧和語言藝術(shù)。以前語文課堂上習(xí)得的方法仍可沿用，在本冊第一單元里學(xué)到的欣賞詩歌的方法也可靈活運(yùn)用于本單元。本單元品文的內(nèi)容大致包括：賞析寫人技巧，如刻畫人物的外貌，描寫人物的心理活動;賞析敘事技巧，如與人物相關(guān)的材料的詳略安排，敘述的先后次序，記敘，描寫，議論，抒情……還有其他一些技巧，如修辭方法，白描，渲染，直抒胸臆，正面描寫，側(cè)面描寫……散文的語言藝術(shù)，也是學(xué)習(xí)這個單元要著重揣摩和賞析的。就像詩歌的語言是藝術(shù)化的語言一樣，散文的語言同樣是藝術(shù)化的語言，散文的語言與詩歌的語言相比，具有不同的藝術(shù)趣味，從一定意義上說，散文的語言離學(xué)生常用的書面語言更近，這是勝于詩歌的語言之處。本單元的練習(xí)多有語言題，主要是從欣賞的角度來學(xué)習(xí)這些語言的，其實不限于這些語言題，在學(xué)習(xí)每篇課文的時候，都可以品味課文中精彩的和關(guān)鍵的語句，還可以仿寫課文中的語句。有些課文作了評點示例，學(xué)生也試著評點課文，評點課文在很大程度上也就是賞析課文語言。

二、預(yù)習(xí)要點：

1.抓住細(xì)節(jié);

2.分析個性;

3.體察傾向;

4.品評亮點;

5.圈點批注。

6.背誦：《記念劉和珍君》第二、四節(jié)

人教版高一語文必修一知識點 總結(jié) 相關(guān)文章：

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高一語文《沁園春 長沙》詩評300字

讀毛澤東的詩，總會感覺到很強(qiáng)的時代感，總會感覺到他要抒發(fā)的感情是那么的濃烈，是那么氣吞山河。無論是《長沙》還是《雪》，雖是寫景，卻不失詩中要表達(dá)的抱負(fù)。

讀毛澤東的詩，是需要深究的，是需要深思的，是需要融進(jìn)他所處的環(huán)境的。我們沒有身臨其境，卻倍受君臨天下的氣勢。是的，中國從來就需要這樣的有志青年。

《雪》，磅礴的山巒連在一起，何等壯麗的冬色。寥寥幾筆，生動形象的冬雪圖就展現(xiàn)在眼前。似沒有紋身也一樣銘心。寫景同時抒發(fā)遠(yuǎn)大的理想，是一代風(fēng)流人物的表現(xiàn)。

《長沙》，深遠(yuǎn)的秋景在毛澤東的筆下，不但沒有令人感到“悲”秋，反而有另一種感覺：秋原來是可以像春一樣充滿生機(jī)和生命。于是碩果累枝頭的季節(jié)，解放了人們的舊思想。對四周楓林如火的真實寫照，寄寓著他火熱的革命抱負(fù)。

《雪》與《長沙》是異曲同工，共奏中國美好江山的悠揚(yáng)樂韻。

高一語文古詩詞短評

八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天

宋代：柳永

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌桿處，正恁凝愁!(闌 一作：欄)

賞析：

此詞開頭兩句寫雨后江天，澄澈如洗。一個“對”字，已寫出登臨縱目、望極天涯的境界。當(dāng)時，天色已晚，暮雨瀟瀟，灑遍江天，千里無垠。其中“雨”字，“灑”字，和“洗”字，三個上聲，循聲高誦，定覺素秋清爽，無與倫比。

自“漸霜風(fēng)”句起，以一個“漸”字，領(lǐng)起四言三句十二字?！皾u”字承上句而言，當(dāng)此清秋復(fù)經(jīng)雨滌，于是時光景物，遂又生一番變化。這樣詞人用一“漸”字，神態(tài)畢備。秋已更深，雨洗暮空，乃覺涼風(fēng)忽至，其氣凄然而遒勁，直令衣單之游子，有不可禁當(dāng)之勢。一“緊”字，又用上聲，氣氛聲韻寫盡悲秋之氣。再下一“冷”字，上聲，層層逼緊。而“凄緊”“冷落”，又皆雙聲疊響，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力量，緊接一句“殘照當(dāng)樓”，境界全出。這一句精彩處“當(dāng)樓”二字，似全宇宙悲秋之氣一起襲來。

“是處紅衰翠減，苒苒物華休?！痹~意由蒼莽悲壯，而轉(zhuǎn)入細(xì)致沉思，由仰觀而轉(zhuǎn)至俯察，又見處處皆是一片凋落之景象?！凹t衰翠減”，乃用玉溪詩人之語，倍覺風(fēng)流蘊(yùn)藉?！败圮邸?，正與“漸”字相為呼應(yīng)。一“休”字寓有無窮的感慨愁恨，接下“惟有長江水，無語東流”寫的是短暫與永恒、改變與不變之間的這種直令千古詞人思索的宇宙人生哲理?！盁o語”二字乃“無情”之意，此句蘊(yùn)含百感交集的復(fù)雜心理。

“不忍”句點明背景是登高臨遠(yuǎn)，云“不忍”，又多一番曲折、多一番情致。至此，詞以寫景為主，情寓景中。但下片妙處于詞人善于推己及人，本是自己登遠(yuǎn)眺，卻偏想故園之閨中人，應(yīng)也是登樓望遠(yuǎn)，佇盼游子歸來?！罢`幾回”三字更覺靈動。結(jié)句篇末點題?！耙嘘@干”，與“對”，與“當(dāng)樓”，與“登高臨遠(yuǎn)”，與“望”，與“嘆”，與“想”，都相關(guān)聯(lián)、相輝映。詞中登高遠(yuǎn)眺之景，皆為“倚閨”時所見;思?xì)w之情又是從“凝愁”中生發(fā);而“爭知我”三字化實為虛，使思?xì)w之苦，懷人之情表達(dá)更為曲折動人。

這首詞章法結(jié)構(gòu)細(xì)密，寫景抒情融為一體，以鋪敘見長。詞中思鄉(xiāng)懷人之意緒，展衍盡致。而白描手法，再加通俗的語言，將這復(fù)雜的意緒表達(dá)得明白如話。這樣，

古體詩中的月的文學(xué)短評

在古詩中，一些字眼是含著固定的意象的，“月”便是如此?！霸隆弊鳛橐环N意蘊(yùn)而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠為意象的塑造豐富深化某種特定的意念，從而闡釋、實現(xiàn)“言外之意”的深層內(nèi)涵。

被選入人教版高中語文教材的白居易的千古名篇《琵琶行》里面的“秋月”描寫不同凡響。

詩歌中共有五次寫到“月”。開篇詩歌就以“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”的詩句來渲染餞別的悲慘。在楓葉飄飛、荻花凋零、涼風(fēng)瑟瑟的深秋時節(jié)，作者和朋友飲酒作別。月色朦朧，醉意朦朧，一輪昏黃的月亮浸泡在江水里，仿佛是淚眼，又像月會隨水流去。這里的月，起到渲染烘托詩人感情的作用，而且還為下文寫“忽聞水上琵琶聲”的驚喜埋下伏筆。

“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白?！迸门叱难葑嗉妓囀拱拙右缀退呐笥褌兲兆?。一曲琵琶聲息之后，人們沉浸在美妙的樂曲聲里，聲已息而意未盡，甚至連水面都無波痕，皎潔的秋月烘托了四周的寂靜，表達(dá)了聽眾如癡如醉的情感。

“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度?！薄扒镌麓猴L(fēng)”寫出了時間的流逝，濃縮了琵琶女賣唱人生。感慨幸福人生的短暫，寫人的老去、失寵，襯托寂寞與孤獨(dú)。

“去來江口守空船，繞船月明江水寒?！睂懪门袄洗蠹拮魃倘藡D”后的生活場景，用月來襯托人的孤獨(dú)、凄苦。

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾?！弊髡呗犃伺门目嘣V之后，因同病相憐而自敘身世。這兩句詩實際是白居易悲慘孤獨(dú)苦悶生活的真實寫照。由于白居易屢受排擠，被貶官異地，人生旅途上無絲毫快樂可言，再加上憂國憂民，心情自然沉重，怎么還有閑情雅意來沐浴春光，觀賞明月呢？美好的場景，孤獨(dú)的場面，反襯人的寂寞~

高中語文必修三知識點總結(jié)

當(dāng)我們步入晚年，知識將是我們舒適而必要的隱退的去處;如果我們年輕時不去栽種知識之樹，到老就沒有乘涼的地方了。下面我給大家分享一些高中語文必修三知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文必修三知識點1

第一單元

第一單元欣賞中外小說：

《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?。相對于初中階段所學(xué)的小說而言，這幾篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，反映的社會生活面也比較廣，而且風(fēng)格多樣。

一《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，為該書序幕之一，通過林黛玉的所見所聞，對賈府這個封建大家族做了具體的介紹，人物刻畫、環(huán)境描寫都體現(xiàn)了中國古代小說的藝術(shù)特色。

二《祝?！肥囚斞傅拇碜?，關(guān)注的是一位下層農(nóng)村婦女祥林嫂創(chuàng)傷累累而又麻木愚鈍的心靈世界，一以貫之地體現(xiàn)了魯迅關(guān)注農(nóng)民命運(yùn)、反對封建壓迫的主題，代表了中國現(xiàn)代小說的藝術(shù)成就。

三《老人與?！肥侵Z貝爾文學(xué)獎得主美國作家海明威的代表作，成功塑造了一位“硬漢子”形象。作品中充滿象征意味的 故事 ，簡潔洗練的文風(fēng)，生動的心理描寫，充分表現(xiàn)了海明威爐火純青的敘事藝術(shù)。

傳統(tǒng)意義上的小說是一種通過敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象來反映社會生活的文學(xué)樣式。深入細(xì)致的人物刻畫、完整復(fù)雜的故事情節(jié)、具體充分的環(huán)境描寫構(gòu)成了小說的三要素，欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?，可以通過分析這三個要素把握小說的主旨。而其中，人物形象的分析則是重點，三篇小說所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑地亞哥，無不栩栩如生，學(xué)習(xí)時可以從人物語言、心理、神態(tài)、動作等方面來把握。

另外，在單元提示中提到另外一個學(xué)習(xí)重點就是品味語言，包括對個性化的人物語言以及作者的敘述語言的品味。前者在分析人物形象的時候可以得到解決，后者則需要單獨(dú)拿出來分析?！读主煊襁M(jìn)賈府》《祝?！穬善臄⑹稣Z言相對比較客觀，我們平時所看到的小說大多是這樣的風(fēng)格。值得注意的是，《老人與?！返臄⑹稣Z言，前者的有意拖沓、刻意啰唆，后者的簡潔明快，都需要在具體的語言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味。

高中語文必修三知識點2

第二單元

第二單元欣賞七首唐詩：

作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。

李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，杜甫的律詩沉郁頓挫，音律優(yōu)美，構(gòu)思奇妙，《蜀道難》和《秋興》《詠懷古跡》《登高》分別代表了他們詩歌的最高成就。

白居易是中唐最著名的詩人，他的《琵琶行》敘事與抒情結(jié)合，字里行間滲透著深摯的情感。

李商隱是晚唐詩人，一生在政治夾縫中求生存，內(nèi)心的抑郁不得志，使他更多在詩歌中抒發(fā)個人情感，《錦瑟》《馬嵬》都體現(xiàn)了這個特點。

欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一、是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。詩歌長于抒情，它凝練的詞句、富于想像的跳躍式結(jié)構(gòu)、富有音樂美的韻律和節(jié)奏，使它更便于或含蓄或直接地抒發(fā)情感。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，但要注意讀詩要有讀詩的方式，快慢徐急、抑揚(yáng)頓挫要和詩歌的情感格調(diào)以及形式適配，比如讀《蜀道難》要高亢激昂，讀《琵琶行》要雅正悲慨，具體到每一句，也有不同的讀法，在教師教學(xué)用書中已有提示，此處不再贅述。其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。

二、是尊重學(xué)生的多樣化理解。古人云：詩無達(dá)詁。詩人的情感往往隱藏在寫實或想像的畫面背后，有很多“月朦朧，鳥朦朧”，難以捉摸。因此，不同的人對同一首詩可能具有不同的感悟、不同的體驗，這是正常的。像本單元所選的《錦瑟》，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是，本身就有豐富的多解性，各種說法恐怕都有合理的成分，我們且不能別黑白而定一尊，教給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而否定可能很有道理的個性化體驗。其他詩歌如《蜀道難》《詠懷古跡》等雖然詩意較為明朗，但理解上也不是沒有分歧。

背誦篇目：李白：《蜀道難》

杜甫：《秋興》(其一)《詠懷古跡》(其三)《登高》

白居易：《琵琶行》

李商隱：《錦瑟》《馬嵬》

高中語文必修三知識點3

第三單元

第三單元學(xué)習(xí)古代議論 散文 ：

中國古代散文在先秦有兩個流派：史傳散文和諸子散文。前者以敘事為主，后者多是議論性的 文章 。本單元所選的《寡人之于國也》《勸學(xué)》就屬于諸子散文一派，前者屬于對話體的論辯文，語言犀利，步步緊逼，氣勢逼人，后者為長篇論文的節(jié)選，句式整齊，善用多樣化的比喻。西漢時期，賈誼繼承了先秦諸子的優(yōu)良傳統(tǒng)， 總結(jié) 秦代滅亡的教訓(xùn)，寫了著名的《過秦論》。這篇文章通篇一氣貫之，氣勢充沛，雄辯有力。到了唐代，韓愈倡導(dǎo)“古文運(yùn)動”，繼承古人用通俗平易的語言抒情達(dá)意的優(yōu)良傳統(tǒng)，主張寫文章要“惟陳言之務(wù)去”，強(qiáng)調(diào)“文從字順”，“詞必己出”，《師說》一文體現(xiàn)了作者的這一藝術(shù)追求。

學(xué)習(xí)這個單元，首先要在朗讀背誦的基礎(chǔ)上，理解和積累常用的文言詞語、句式和常見的 文化 常識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的語感。其次要注意學(xué)習(xí)文章立論、論證的 方法 ，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯?！豆讶酥趪病沸枰莆盏奈难灾R：

1.生字

曳：yè 數(shù)罟：cùgǔ 洿池：wū 雞豚狗彘：túnzhì 庠序：xiáng莩：piǎo 好戰(zhàn)：hào 不王者：wàng

2.指出下面 句子 中的通假字，寫出本字并翻譯

直不百步耳：直，通“只”，“不過”

頒白者不負(fù)戴于道路矣：頒，通“斑’。頭發(fā)花白

涂有餓莩：涂，同“途”，道路。

王如知此，則無望民之多于鄰國也/無失其時：無，通“毋”，不要。

3. 說說 下面加點詞古今意義的不同

河內(nèi)兇：古義：谷物收成不好，荒年;今義：兇惡，殘暴

七十者可以食肉矣：古義：可以憑借;今義：表示同意，認(rèn)可

棄甲曳兵而走：古義：逃跑;今義：指一般的行走。

鄰國之民不加少：古義：更;今義：增加

涂有餓莩而不知發(fā)：古義：開倉救濟(jì);今義：發(fā)現(xiàn)、出發(fā)

王無罪歲：古義：年成;今義：指年齡

4.幾個重點詞語的解釋

填然鼓之：象聲詞，指擊鼓聲

養(yǎng)生喪死：供養(yǎng)活人為死人安葬

孝悌：尊敬父母，敬愛兄長

負(fù)戴：負(fù)擔(dān)。負(fù)，背負(fù);戴，把東西頂頭上。

5.指出下面詞語在不同語境中的含義

于：則無望民之多于鄰國也：比

寡人之于國：對

頒白者不負(fù)戴于道路：在

王：然而不王者：為王，動詞，讀wàng

梁惠王曰：君王，名詞，讀wáng

以：請以戰(zhàn)喻：用

可以無饑矣：憑借

以時入山林：按

申之以孝悌之義：把

食：狗彘食人食而不知檢：第一個食，吃，動詞;第二個，食物，名詞

之：填然鼓之：音節(jié)助詞，不譯

王道之始也：取消句子獨(dú)立性

五畝之宅：“的”，助詞

6.指出下面加點詞的詞類活用現(xiàn)象，并解釋

填然鼓之：名作動，擊鼓

樹之以桑：名作動， 種植

五十者可以衣帛矣：名作動，穿上

謹(jǐn)庠序之教：形作動，認(rèn)真從事

然而不王者：名作動，為王，使天下百姓歸順

7.指出下面幾個句子的句式，并口譯

是亦走也：判斷句：……也，表判斷。

非我也，歲也：判斷句：……也，表判斷。

未之有也：賓語前置，“未有之也”

則無望民之多于鄰國也：狀語后置，“則無望民之于鄰國多”

申之以孝悌之義：狀語后置，“以孝悌之義申之”

樹之以桑：狀語后置，“以桑樹之”

《勸學(xué)》需要掌握的文言知識：

一.字詞解釋

(1)通假字

輮以為輪，其曲中規(guī) ：輮，通“煣”，使彎曲

雖有槁暴，不復(fù)挺者：有，通“又”;暴，通“曝”，曬

則知明而行無過矣：知，通“智”，智慧

君子生非異也：生，通“性”，資質(zhì)

(2)詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

②名詞作狀語：

a.君子博學(xué)而日參省乎己：每天

b.上食埃土，下飲黃泉：向上;向下

③名詞用作動詞：

a.假舟楫者，非能水也：游水

b.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土：吃

二.特殊句式

(l)判斷句

①青，取之于藍(lán)

②冰，水為之

③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

(2)固定格式

無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此)

(3)定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

《過秦論》需要掌握的文言知識：

1、通假字

約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”)

制其弊(通“敝”) 百有余年(通“又”)

陳利兵而誰何(通“喝”) 倔起阡陌之中(通“崛”)

贏糧而景從(通“影”)

2、古今異義

例句 古義 今義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

贏糧而景從 擔(dān)負(fù) 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護(hù)、喜歡

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子;戀愛中的男女一方

分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現(xiàn)象

A、名詞的活用

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng) 名詞作狀語像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從 名詞作狀語像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語在國內(nèi)、向南

序八州而朝同列 名詞動用招致

履至尊而制六合 名詞動用登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用用破甕作 用草繩系

教師歸納，活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義;第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

B、動詞的活用

追亡逐北 動詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法使……退卻

約從離衡 使動用法使……離散

序八州而朝同列 使動用法使……朝拜

外連橫而斗諸侯 使動用法使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語，如例1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

C、形容詞活用

會盟而謀弱秦 形容詞使動使……弱

以弱天下之民 形容詞使動使……弱，削弱

以愚黔首 形容詞使動使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義

①制

秦有余力而制其弊。制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。統(tǒng)率、指揮

②亡

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 丟失、失去

追亡逐北，伏尸百萬。逃兵、逃亡。的人

吞二周而亡諸侯。使動用法，使……滅亡

③固

秦孝公據(jù)崤函之固。險固地勢

君臣固守以窺周室。牢固

④利

故木受繩則直，金就礪則利《勸學(xué)》銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學(xué)》快

天時不如地利，地利不如人和《孟子?公孫丑》有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢

⑤遺

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣。丟失

因遺策。遺留

⑥度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。規(guī)章、制度

試使山東諸國與陳涉度長絜大。量、計算

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。判斷句

②一夫作難而七廟隳。 身死人手，為天下笑。被動句

③陳利兵而誰何。賓語前置句

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。介詞結(jié)構(gòu)后置

6、 成語

同年而語 度長絜大

《師說》需要掌握的文言知識：

1、讀準(zhǔn)下列一字多音或形近字的讀音：

句讀dòu—讀書dú 或不焉fǒu—不能bù 經(jīng)傳zhuàn—傳道chuán 聃dān——冉rǎn

2、找出課文中合成的雙音詞：

學(xué)者 句讀 百工 六藝

3、通假字：

師者，所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”，教授，傳授)

或師焉，或不焉(“不”通“否”，指不從師學(xué)習(xí))

4、指出下列加點詞的古今義：

學(xué)者 古義：求學(xué)的人，讀書人。今義：有專門學(xué)問的人。

句讀 古義：句子停頓的地方。如：句讀之不知。今義：看字發(fā)出聲音。

小學(xué) 古義：小的方面學(xué)習(xí)。今義：對 兒童 、少年實施初等 教育 的學(xué)校。

眾人 古義：一般人，普通人。今義：許多人。

所以 古義：特指代詞“所”+介詞“以”，相當(dāng)于“用來……的”。

今義：表示因果關(guān)系的連詞。

不必 古義：不一定。如“是故弟子不必不如師”。今義：用不著，不需要。

5、詞類活用：

吾師道也(名詞“師”用作動詞，學(xué)習(xí))

師道之不傳也久矣(名詞“師”用作動詞，表自動，從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”同此)

或師焉(名詞“師”用作動詞，從師學(xué)習(xí))

不恥相師(名詞“師”用作動詞，表自動，學(xué)習(xí))

吾從而師之(名詞“師”活用作動詞的意動用法，“以……為師”)

而恥學(xué)于師(形容詞“恥”活用作動詞的意動用法，“以……為恥”)

孔子師郯子(名詞“師”活用作動詞的意動用法，“以……為師”)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也(形容詞“惑”活用作名詞，疑難問題)

是故圣益圣，愚益愚(前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人)

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚(后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人)

6、重要句式：

1)判斷句：

① 師者，所以傳道受業(yè)解惑也(“……者，……也”表判斷)

② 道之所存，師之所存也(“……也”表判斷)

2)被動句：

① 不拘于時(介詞“于”表被動)

3)賓語前置句：

① 句讀之不知，惑之不解(“之”作標(biāo)志的賓語前置)

4)介賓 短語 后置句：

① 而恥學(xué)于師。② 不拘于時，學(xué)于余。③ 師不必賢于弟子。

5)省略句：

① 今其智乃反不能及(之)。② (人)愛其子，擇師而教之。

③ (人)問之，(士大夫)則曰：“彼與彼年相若也……”

④ (士大夫)則群居而笑之。

6)固定格式：

夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸…乎”，表示反問，意思是“難道…嗎?”)

7、一詞多義：

文言實詞

道：①所以傳道受業(yè)解惑也(道理)②師道之不傳也久矣(風(fēng)尚)

③道相似也(道德學(xué)問) ④余嘉其能行古道(道路)

傳：①所以傳道受業(yè)解惑也(傳授) ②師道之不傳也久矣(流傳)

賢：①其賢不及孔子(才能) ②師不必賢于弟子(高明)

師：①古之學(xué)者必有師(老師)

②吾從而師之(名詞活用作動詞的意動用法，以……為師)

③吾師道也(學(xué)習(xí))

④師道之不傳也久矣(從師)

⑤于其身也，則恥師焉(從師)

惑：①所以傳道受業(yè)解惑也(疑難問題)②則恥師焉，惑矣(糊涂)

知：①夫庸知其年之先后生于吾乎(識別，動詞)②可知矣(知道，了解)

文言虛詞

之

① 作代詞，有兩種情況：

指代人或事物。 如“擇師而教之”。

連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂師百工之人”

② 作助詞，有四種情況：

連接定語與中心詞，相當(dāng)于“的”。 如“古之學(xué)者”。

放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。如“師道之不復(fù)，可知矣”

賓語前置的標(biāo)志。如“句讀之不知，惑之不解”

在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義。如“六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之”。

③ 以前學(xué)過的課文中還有三種情況：

作代詞，指代自己。如“君將哀而生之乎”。

作助詞，定語后置的標(biāo)志。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”。

作動詞，“到”、“往”。如“吾欲之南?！?/p>

其

① 作代詞，有四種情況：

在主謂短語中作主語。如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾”(他)，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”(那些)。

復(fù)指，作主語。 如“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣”(他們)。

作兼語。如“余嘉其能行古道”(他)。

作定語。如“夫庸知其年之先后生于吾乎”(他們的)。

② 作語氣副詞，有兩種情況：

表猜測。如“圣人之所以為圣……其皆出于此乎”(大概)。

表感嘆。如“今其智乃反不能及，其可怪也歟”(多么)

背誦篇目：孟子：《寡人之于國也》(背誦全文)

荀子：《勸學(xué)》(背誦全文)

賈誼：《過秦論》(背誦課文最后三段)

韓愈：《師說》(背誦全文)