七年級《天凈沙秋思》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么說課稿應該怎么寫才合適呢?下面小編給大家?guī)砹似吣昙墶短靸羯城锼肌氛f課稿,希望大家喜歡!
七年級《天凈沙秋思》說課稿1
一、說教材
1、教材所處地位
我今天說課的內容是人教版初一年級上冊第三單元第十五課
《古代詩歌四首》中馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題,即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。品析《秋思》的精煉的語言。
2、教學目標及重點、難點
(1)教學目標
知道:馬致遠及元曲的文學常識。
理解:①每句曲句的含義。
②曲的主題思想。體會:《秋思》的意境。
(2)重點:①朗讀本曲。②理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
(3)難點:理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
二、說教法
教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功,又能提高學生的情趣,使學生受到如見其人,如臨其境的感染。所以,我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美,在意境中滲透繪畫美,引導學生動既腦又動筆,激發(fā)創(chuàng)造性思維,使學生在審美享受中,啟迪藝術靈感。
三、說教學過程
(一)導入新課
提到家鄉(xiāng)我們都有一種特殊的情懷。而古代很多文人墨客也都用古詩來寄托他們的思鄉(xiāng)之情。比如說小時候學過李白的《靜夜思》還有王維的《九月九日憶山東兄弟》,今天我們將學習一首散曲《天凈沙思》。
(二)新課講授
1、解題:《天凈沙·秋思》
2、作者簡介及相關資料:
教師介紹有關內容要求學生知道:馬致遠是“元曲四大家”之一,是元初作家中散曲最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表,散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式,包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套?!短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×?。
3、熟讀
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時,我以讀為切入點,精讀、細讀,在讀的基礎上討論、感悟,深化認識挖掘出審美因素。
首先,教師范讀。然后,再讓學生自己多朗讀、呤誦,邊讀教師邊指導,在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀,既培養(yǎng)了學生的語感,以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
另外,它講究煉字,格律要求嚴格,僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情,。
4、看插圖品詩句
詩中有畫,畫中有詩。插圖更有助于我們理解詩句。
5、《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景?表現了作者怎樣的思想感情?
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。
再循循善誘,
設疑提問:
這首小令前幾句寫多少景?這些景物是實景還是虛景?表現了詩人怎樣的心情?
學生討論后,我及時歸納:小令前三句僅18個字就寫了九景:(板書):“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”,且每景前面用了一個修飾詞,如:枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。(板書):實景這種情是通過眼中的秋景表達的,秋是這種情思的傳媒體?!翱萏佟薄袄蠘洹?、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼,三者正好牽動了游子的思鄉(xiāng)之情。
第二句“小橋”“流水”“人家”筆鋒一轉為我們推出一幅悠遠恬靜的畫面,這是全文的伏筆,與下面的三句相照應,起到強烈的反襯作用。
第三句“古道西風瘦馬”雖然還只是說景物名稱,但是這三個詞卻具有豐富的感染力:“古道”是蒼涼寂寥的,“西風”是蕭瑟悲涼的,“瘦馬”是疲憊無力的,這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞,在這里還應該包含騎在馬上的人,這是主要部分?!跋﹃栁飨隆睂憰r間,最后一句“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子,寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發(fā)生悲涼之感,特別是在蒼然暮色中,對著荒郊蕭瑟的景物,騎著疲憊的瘦馬,孤獨地走向天涯,他更想到故鄉(xiāng)的人,瞻望漫長的前路,因而觸動情懷,引起悠悠的哀愁。此時
很自然地引導學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。
5、下筆
在學生體會了《秋思》的意境后,我讓學生仿寫,并大膽地改寫,以啟迪藝術靈感。通過這種訓練,可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗,成為具體可感或上升到一種思
想高度。
6、小結
《秋思》這首散曲中的小令,不僅意境突出,還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令,從中受到了各類美的熏陶,它不愧為藝術成就很高之佳作,中華文化之精華,所以,我們應多讀一些詩文佳作,以得到多方面的訓練。
7、作業(yè)
背誦這首小令。
七年級《天凈沙秋思》說課稿2
一、說教材
1、教材所處地位
古典詩文,是中華文化的精華。隨著新教材的使用,古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象,新奇而巧妙的構思,啟迪著,開拓著人們的思維,它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作,可以使學生得到多方面的訓練。所以,古典詩文的教學,在初中階段占有重要的地位。
2、教材內容
我今天說課的內容是馬致遠的一首《天凈沙?秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想,即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。
3、教學目標及重點、難點
(1)教學目標
知道:馬致遠及元曲的文學常識。
理解:①每句曲句的含義。
②曲的主題思想。
體會:《秋思》的意境。
(2)重點:①朗讀本曲。
②理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
(3)難點:理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
二、說教法
古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優(yōu)美的語言,淳美的形象,摯美的情感,泛美的彩畫等,是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功,以能提高學生的情趣
,使學生受到如見其人,如臨其境的感染。所以,我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美,在意境中滲透繪畫美,引導學生動腦又動筆,激發(fā)深長伯創(chuàng)造性思維,使在審美享受中,潛移默化,啟迪藝術靈感。
三、說過程
(一)導入新課
古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶,唐宋時期,詩詞發(fā)展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代,宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多,那么,繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式是什么呢?
學生回答后,教師指出:元曲。那么,元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢?下面,我們就來學習“元曲四大家”之一:馬致遠的一首《天凈沙?秋思》。
(二)新課講授
1、板書課題:天凈沙?秋思(馬致遠)
2、作者簡介及相關資料:
教師介紹有關內容要求學生知道:馬致遠是“元曲四大家”之一,是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表,散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式,包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套?!短靸羯?秋思》就是散曲中的小令。
3、熟讀
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時,我以讀為切入點,精讀、細讀,在讀的基礎上討論、感悟,深化認識挖掘出審美因素。
首先,教師范讀?!胺蹲x”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳,必然能激起學生的學習興趣。在范讀中“讀之以情”,學生“感之以趣”,“趣而讀之”,“讀而思之”。同時,“范讀”的本身以是對學生“授之以法”,能具體地指導學生誦讀。范讀后再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的范讀,可以把文字變成聲音,使學生有一種身臨其境的感受,
從而與作者產生共鳴,進而理解本曲的思想內容和作者的情感;然后,再讓學生自己多朗讀、呤誦,邊讀教師邊指導,在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀,既培養(yǎng)了學生的語感,以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
小令就是一首歌?!肚锼肌愤@首小令講究平仄押韻,讀來瑯瑯上口,它具有“民歌色彩”,極富節(jié)奏感。
《秋思》這首小令押什么韻?哪些字押韻?
其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽,但曲調低沉,往往一首曲調低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛,表現一個長期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情,直抒作者胸臆。另外,它講究煉字,格律要求嚴格,僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情,
所以在教學中采用多種朗讀方法,教會學生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸,促使學生從朗讀到背誦中增強語感,真正領悟到“小橋流水”般的意境,從而學會欣賞音樂美,這樣的滲透教學方式,比單純的講解詞意,硬讀死背新穎。學生喜歡學,易接受。
4、會意
會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的,加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統,這就需要誦讀全文,聯系前后語句,結合詩人所處的時代背景,以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容,領會文章的主旨,以要在此基礎上抓住關鍵字詞,研討感悟,
體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力,達到有所借鑒,有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合,即構成意境。意即是詩人表達的思想感情,即是情,“境”是詩中描寫的景物,即兩種環(huán)境;“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來,和諧統一,形成一種藝術境界。
《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景?表現了作者怎樣的思想感情?
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低,但有一定的社會意義,故境中有畫。我指導學生發(fā)揮想象力,心情地去設想境中畫,既而產生情趣。再循循善誘,設疑提問:這首小令前幾句寫多少景?這些景物是實景還是虛景?表現了詩人怎樣的心情?又是如何表達的?
學生討論后,我及時歸納:小令前三句僅18個字就寫了九景:(板書):“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”,且每景前面用了一個修飾詞,如:“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。(板書):實景。這種情是通過眼中的秋景表達的,秋是這種情思的傳媒體。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼,三者正好牽動了游子的思鄉(xiāng)之情。第三句“古道西風瘦馬”,雖然還只是說景物名稱,但是這三個詞卻具有豐富的感染力:“古道”是蒼涼寂寥的,“西風”是蕭瑟悲涼的,“瘦馬”是疲憊無力的,這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞,在這里還應該包含騎在馬上的人,這是主要部分?!跋﹃栁飨隆睂憰r間,“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子,寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發(fā)生悲涼之感,特別是在蒼然暮色中,對著荒郊蕭瑟的景物,騎著疲憊的瘦馬,孤獨地走向天涯異域,他更想到故鄉(xiāng)的人,瞻望漫長的前路,因而觸動情懷,引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。
緊接著我將學生的想象、思緒繼續(xù)向深秋延伸,提醒學生將有形可感的事物,以具有明顯的深秋色彩與無形凄苦之情緊密聯系起來去琢磨。于是學生們的情趣也隨之得以升華,用有形表現無形感到生動具體,最后要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生,特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響,他們將文字通過想象變成畫面,更具體形象。
5、下筆
在閱讀、討論、感悟中,學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中,更能產生深刻的感受,經過思考,能將個人體驗與文本相結合,加深影響,形成理性的認識。因此,在學生體會了《秋思》的意境后,我讓學生仿寫,并大膽地改寫,以啟迪藝術靈感。通過這種訓練,可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗,成為具體可感或上升到一種思想高度。
6、小結
《秋思》這首散曲中的小令,不僅意境突出,還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令,從中受到了各類美的熏陶,它不愧為藝術成就很高之佳作,中華文化之精華,所以,我們應多讀一些詩文佳作,以得到多方面的訓練。
此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用,鼓勵學生多讀、多思、多寫。
7、作業(yè)
背誦這首小令。
背誦能夠切實鞏固本節(jié)所學內容。
七年級《天凈沙秋思》說課稿3
一、說教材。
《天凈沙 秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文,本單元以反映自然世界的內容為主題組元,通過對美的景物,美的語言,美的情感的品味欣賞,使學生受到美的熏陶和感染。
《天凈沙 秋思》是元曲中的小令,旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情,旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等,確定本課的教學目標是:
1、收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。
2、提高賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養(yǎng),背誦并默寫課文。
3、通過品味語言,聯想想象,感悟小令的語言美、意境美、情感美,使學生受到美的熏陶和感染。
4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文,感受詩人的思鄉(xiāng)情。
教學重點是:誦讀;引導學生感受詩歌的語言美、情感美。
教學難點是:引導學生進入意境,運用再造想象感悟詩歌的內容和作者的情感。
二、說教法。
馬致遠的《天凈沙 秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩,可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美:
(一)情景設置激興趣。
(二)朗讀吟誦引感知。
(三)品詞析句求深入。
(四)以詩作畫入意境。
(五)聯想想象促感悟。
(六)知人論世探根源。
(七)聯類比照尋互證。
具體教法是:
1、目標導學法。
2、情景設置法。
3、知人論世法。
4、化詩入文法。
5、點撥法。
以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍,用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養(yǎng),可高質量的達成教學目標。
三、說學法。
“授人與魚,不如授人與漁”,教給學生學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學生主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下:
1、積累法
2、情感體驗法。
3、朗讀感悟法。
4、自主探究法。
5、聯想想象法。
6、討論交流法。
以上學法,能達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說教學過程。
(一) 朗讀吟誦—感受語言美。
1、掌握小令的朗讀技巧。 (課件:課文內容)
2、老師范讀,學生仿讀。
3、師生挑戰(zhàn)賽。
4、背誦小令,默寫小令,同桌訂正。
5、自主質疑,合作釋疑,描述內容。
(二) 美讀想象——感悟意境美。
1、美讀課文。
2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。
3、找出幫助表現作者情感的景物。
4、以詩作畫,把獨立的景物、人物組成一幅畫。(課件:背景音樂)
5、賞析詩畫合一的意境美。
(三) 品味延伸—賞析情感美
1、聯類比照,感受寄情于物,情思相融之美。(課件:《壽陽曲》、《四塊玉》)
2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文,感受思鄉(xiāng)情。
(五)欣賞歌曲—感受永恒美。
1、欣賞歌曲《游子吟》。
2、師生深情誦讀小令。
3、課堂結語。
五、說板書。
用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖,天涯游子悲”作詩情畫意的板書。
七年級《天凈沙秋思》說課稿4
【教學設計指導思想】
《天凈沙秋思》是七年級上冊第三單元最后一課,這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品,被人們譽為“秋思之祖”,它無論在思想內容,遣詞造句,藝術表現手法等方面都有值得品味學習的地方,為了讓學生走進作品,提高詩歌的鑒賞能力,我運用朗讀法、聯想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施,讓學生親自動手去畫作品中的意象,從而體會到作品的完善到“增之一分則多,減之一分則少”的程度,感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底,感受作者將情與景高度融合的藝術手法,感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂之情。
【教學目標】
1、了解小令表達的思想感情;
2、了解小令情景交融的特點,培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感;
3、品味每個字,感悟作品意境,培養(yǎng)賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養(yǎng)。
【教育重點難點】
引導學生進入作品的意境,運用再造想象感悟詩歌內容
【教學方法】
朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
充分運用現代教育技術設施——多媒體,收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫更加便捷修改。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、古典文學話“秋思”
(為了激發(fā)學生的學習熱情,調動學生學習的主動性、積極性,教師必須創(chuàng)設情境,讓學生走近作者,崇拜作者,從而激發(fā)學習他的作品的積極性)
1、介紹馬致遠元曲中的地位;
2、介紹《天凈沙秋思》在文學史中的地位;
(在這個環(huán)節(jié)中,點擊多媒體課件,讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位,調動“主體”作用)。
二、氣韻流轉感音律
1、播放配樂詩朗讀;
2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語調(深沉)、節(jié)奏(舒緩);
3、模仿朗讀;
4、抽個別學生配樂朗讀,并背誦(在這個環(huán)節(jié)中,充分應用多媒體的優(yōu)勢,讓學生走進音頻,視頻所渲染的意境中去,感受古曲文學的音韻美)。
三、魅力緣何近千年
1、說一說
(1)作品前3句多少個字?寫了幾種事物?
(2)簡單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”,曲子是否太容易寫了?你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達一個主題嗎?
(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?
2、畫一畫
把作品前3句畫成三幅畫,要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個環(huán)節(jié)中,學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思,要求學生說出自己的想法、理由,鼓勵學生大膽聯想、想象,培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力)。依次在課件中點出:
3、描一描
讓學生討論:畫完成后,要上色彩,該為這三幅畫定上什么基色最恬當?學生討論后點擊多媒體出現灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生了解藝術的通性,把抽象思維轉化為形象思維,從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法)。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強烈)
點擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)
(教學設計意圖:深入學習作者的藝術表現力。)
5、悟一悟
教師啟發(fā):如果說作者看到了枯藤老樹昏鴉,勾起了思鄉(xiāng)之情,流下了辛酸的淚水,那么緊接著眼前的景物又會勾起作者怎樣的情懷?
學生自然得出結論
(潸然淚下、淚流滿面)自然導入詩眼的學習:“夕陽西下,斷腸人在天涯”,學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染,就是為了唱出這首小令的最強音,表現一個長期漂泊天涯的淪落人內心的孤寂愁苦,無論在教法上,小令內容的學習上都達到水到渠成的效果,讓學生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文選點作品評
瘦藤老樹昏鴉,
遠山河水人家,
古道北風瘦馬,
斜陽夕下,
斷腸人去天涯。
學生討論改動后的元曲是否更加完美?
在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究學習的能力,讓學生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作態(tài)度,感受作品達到“一字不易”的程度,感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲
1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀,把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。
教師小結:這首元曲僅用28個字,就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚,感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情,感受一切景語皆情語,字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法,作者將抒情主人公置于特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統一,不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
七年級《天凈沙秋思》說課稿5
一、說課提綱:
1.說教材
2.說教學目標
3.說教學重點和難點
4.說教法和學法
5.說教學過程
6.說板書設計
7.說作業(yè)設計。
二、說教材:
《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習:輕叩詩歌的大門》中的一首元曲?!短靸羯场で铩吠ㄟ^寫景,抒發(fā)了作者寄情于山水,在孤寂中享受美景的情致。前兩句,作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂,使得畫面充滿生機與活力。最后三句,由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷,一切令人賞心悅目,凄涼冷清孤寂之感一掃而光。
三、說教學目標:
1.初步了解元曲的基礎知識,通過《天凈沙·秋》的學習來培養(yǎng)學生對古典詩詞曲的興趣。
2.學會借助注釋、圖畫,準確了解《天凈沙·秋》的內容,理解詩人的內心世界。
3.拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》,與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。
四、說教學重難點:
1.教學重點:通過反復朗讀、品詞析句,學會從字里行間體會作者的內心世界,品味曲中所創(chuàng)設的意境。
2.教學難點:通過總結學習古詩詞的方法來比較兩首元曲的區(qū)別以及提高鑒賞古典詩文的能力。
五、說教法和學法:
教法:朗讀法,講授法;學法:討論法朗讀法
<設計依據>在朗讀中領會元曲的音樂美,在講授中體會意境與畫面相融合的古典詩詞的魅力。
六、說教學過程:
(一)導入:
1.談話導入:我們學過哪些描寫秋天的古詩?背一背。
2.出示《天凈沙·秋》,初次認識作者和元曲的特殊形式。
(1)作者介紹(出示白樸生平介紹):白樸,元代山西人,長大后生活在山東。與“關漢卿、馬致遠、鄭光祖”并稱為“元曲四大家”。
(2)(出示課件)認識元曲及簡單分類:我國古代繼唐詩、宋詞之后盛行于元代的一種文學體裁。可分為劇曲和散曲,其中散曲又分為“小令”和“套數”。《天凈沙·秋》為散曲中的“小令”。
(二)指導學生誦讀詩歌,感受詩歌.
1.先讓學生自由朗讀,讀準字音,感受曲中節(jié)奏和音韻美;
2.再讓學生欣賞配樂朗誦,注意指導學生認真傾聽,感受朗讀技巧;
3.師范讀,指導學生朗讀和劃分節(jié)奏;
孤村落日\殘霞,輕煙老樹\寒鴉,一點飛鴻\影下。
青山綠水,白草\紅葉黃花。
4.學生齊讀。(目的是培養(yǎng)語感,讓學生熟悉內容)
(三)指導學生結合注釋初步理解詩句大意,并會用自己的話表達出來。
(小學注重積累,簡單說出每句大意即可)
(四)再讀,體會詩歌意境,了解作者的內心世界:
1.引導發(fā)現:詩中寫了哪幾組景物?分別構成了怎樣的畫面?
詩中景物描寫有什么特點?(認識“對比”手法)
2.創(chuàng)設情境,引導學生體會:詩中融入了作者怎樣的情感?
試找出體現作者情感變化的詩句予以說明;并說說作者采用的表情達意的手法。(認識“以景見情,以情入景,情景交融”手法。)
3.結合詩歌寫作背景和詩中景物,體會作者的情感。
(五)課外延伸:
1.了解元曲之祖馬致遠及元曲四大家。
2.出示《天凈沙·秋思》對比學習,加深學生對元曲這一文學體裁的印象,也增加學生古詩詞閱讀積累。
六、說板書設計:
天凈沙秋
(元)白樸
孤村落日\殘霞,輕煙老樹\寒鴉,(蕭瑟)
對比一點飛鴻\影下。
青山綠水,白草\紅葉黃花。(絢麗)
七、說作業(yè)設計:
運用今天學習的古詩方法,去讀讀以下詩歌,感受曲中所表現出的情感。(對于小學生來說這是在不斷的積累)
1.《小學生必備古詩詞93首》
散曲《朝天門喇叭》(明 王磐)
2.《初中生必備古詩文66首》
《山坡羊潼關懷古》(元 張養(yǎng)浩)
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