5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆范文
隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負(fù)擔(dān)，沒有華麗的詞藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，下面是小編給大家整理的5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
評教評學(xué)后的體會與感想
每學(xué)期一次的評教評學(xué)活動很快就結(jié)束了，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅令學(xué)生興趣十足，更讓我連聲贊嘆。美靜老師教學(xué)的思路明晰，教學(xué)設(shè)計合理，流暢，教態(tài)自然親切;巧紅老師課堂中的娓娓道來，親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底;李瑛老師授課時能適時地使用多種評價方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，用肢體性評價手段，讓學(xué)生感到很親切隨和，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這些都讓我學(xué)到了很多……。
我回頭想想，這次活動主要表現(xiàn)出了以下幾個特點(diǎn)：
一是教師在授課時能創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，不完全依賴之，教師能結(jié)合教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把知識問題化，學(xué)生易于理解接受。
二是在授課過程中，教師始終面帶微笑，給學(xué)生以親切的感覺，而這種感覺可以消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生能比較輕松的學(xué)習(xí)。俗話說：親其師，信其道，就是這個道理。
三是課前準(zhǔn)備充分，包括備學(xué)生、備教材，所以教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。
四是課堂多了一些理性，情境的創(chuàng)設(shè)多了數(shù)學(xué)的味道，呈現(xiàn)出追樸實(shí)、講求實(shí)效的風(fēng)格。教材被重視起來，真正做到了用教材而不是教教材。
總得來說，通過這次聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來幫助我更好地完成教學(xué)工作。
5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
糾錯本的試用
小學(xué)生糾錯本也是錯題集，就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及考試中出現(xiàn)典型性錯誤抄下來并整理編輯在筆記本上，分析錯誤，并找到產(chǎn)生錯誤的原因，避免以后再犯類似的錯誤，同時要正確理解并做出答案。教師也可善加利用，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。糾錯本既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師改進(jìn)教學(xué)，探索規(guī)律，研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
1、準(zhǔn)備專用糾錯本，規(guī)范糾錯本要求
先準(zhǔn)備一個專用糾錯本，然后規(guī)范要求。糾錯本中設(shè)有“錯題來源”、“知識點(diǎn)”、 “錯因”、 “正解”等欄目，學(xué)生只要按這些分類記錄相關(guān)信息，就可以輕松有序地完成糾錯，鞏固容易犯錯的知識點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的自我復(fù)習(xí)。對于一些“有感而要發(fā)”的題目，可在題后寫下解題感悟。
2、充分利用糾錯本，尋找思維原生態(tài)
糾錯本是學(xué)生自我內(nèi)化的資源庫，學(xué)生對一正一誤兩種思想有了正確認(rèn)識，對一巧一拙兩種解法有了深刻體驗(yàn)，對一題多解有了發(fā)散思維。另外，我還不定期舉行糾錯本互相傳閱，讓學(xué)生取長補(bǔ)短。我想學(xué)生的錯誤也是最為寶貴的教學(xué)資源，教師要充分利用好身邊的這個教學(xué)資源庫。學(xué)生有了糾錯本，就有了一本自己編寫的復(fù)習(xí)資料;教師有了糾錯本，就有了符合學(xué)生思維特征的教學(xué)設(shè)計，一舉兩得。
糾錯本的使用剛剛試行，但是我已經(jīng)體會到了它的優(yōu)點(diǎn)：
“糾錯本”不僅可以為教師提供復(fù)習(xí)依據(jù)，使教師對平時學(xué)生“犯筆病、犯通病”處進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而且可以使老師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中出現(xiàn)的各種偏差，為教師提供了較為準(zhǔn)確有教學(xué)信息，使教師進(jìn)行控制教學(xué)，同時“還可以讓學(xué)生通過自己的解題失誤或錯誤，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思。
5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
過去曾經(jīng)聽到教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的同行說這套教材不好把握。今年我擔(dān)任了五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，打開教材后也有同樣的感覺，每部分的教學(xué)內(nèi)容都是零零散散的，比起過去的教材系統(tǒng)性明顯不足，有些基礎(chǔ)概念教材上連提都沒有提到，比如說第一單元“因數(shù)和倍數(shù)”刪減了過去教材中的“整除、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)”等基本概念和方法，就連保留下來的“因數(shù)和倍數(shù)”教材中也是讓學(xué)生在具體的問題中認(rèn)知。
以自己過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這單元的教學(xué)中抓住“整除”的概念，使學(xué)生理解其他與之相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，逐步地構(gòu)建一個以“整除”為基礎(chǔ)的知識體系。而現(xiàn)在建構(gòu)體系的基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。
印象之二：本套教材非常之花哨，實(shí)物圖、卡通人物、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表全都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。
此兩個印象使我不禁產(chǎn)生了兩個疑惑：“教什么?”“怎么教?”
近一個月的教學(xué)實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)了在這“花哨”的外表背后隱藏著最樸素的數(shù)學(xué)思想和方法，它正是數(shù)學(xué)的靈魂。舉幾個例子：
數(shù)的世界主題圖隱藏著現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)過的所有種類的數(shù)，但是他需要學(xué)生自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看現(xiàn)實(shí)生活。接下來的試一試則體現(xiàn)了最簡單的分類思想。
2、5倍數(shù)的特征則是要學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法來發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的特征要學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、嘗試、驗(yàn)證等類似科學(xué)研究的環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)。
找因數(shù)、找質(zhì)數(shù)通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數(shù)形結(jié)合的思想。
整單元的教學(xué)內(nèi)容都已一個個具體的實(shí)例為依托，要求學(xué)生動手嘗試。
數(shù)的奇偶性是本套教材新增的知識內(nèi)容。從教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容看，在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題，由于實(shí)際問題的發(fā)展有兩個結(jié)果，所以可以用數(shù)的奇偶性來判斷其結(jié)果的可能性。由此看來這部分教材的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用一個數(shù)被2除的余數(shù)來判斷事情發(fā)展變化的可能性。在教學(xué)中我們還可以設(shè)計這樣的問題：
有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子不動;第二次第一只杯子不動，翻轉(zhuǎn)第二只杯子使它杯口向下;第三次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向上，第二只杯子不動;如此反復(fù)，請確定：⑴第9次翻轉(zhuǎn)后，兩只杯子的杯口的朝向。⑵小明說：當(dāng)翻動的次數(shù)是除以4余數(shù)是3時第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下，他的結(jié)論對不對?
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運(yùn)用一個數(shù)除以4的余數(shù)來判斷。這樣拓展了學(xué)生的認(rèn)知，使他們舉一反三，同時認(rèn)識到要根據(jù)具體問題運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來解決，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認(rèn)識：
1、今日數(shù)學(xué)不同于昨日數(shù)學(xué)，我們都知道所謂傳統(tǒng)教材是“算術(shù)+幾何初步知識+代數(shù)初步知識+統(tǒng)計初步知識”，它是以“認(rèn)數(shù)和計算”為主線，注重數(shù)學(xué)知識本身的系統(tǒng)性，重視循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。從現(xiàn)代教育學(xué)的角度看，由于人的經(jīng)歷、受教育的背景、能力水平等局限，每個人對數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不盡相同，而今日數(shù)學(xué)貌似打破知識體系，實(shí)質(zhì)上它更加關(guān)注的是學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的數(shù)學(xué)思想和方法。
2、數(shù)學(xué)知識具有顯性和及時性，而數(shù)學(xué)思想和方法具有隱性、體驗(yàn)性和長效性。要在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)的思想和方法就要求教師善于組織數(shù)學(xué)探究和交流活動，給學(xué)生活動的時間和空間，讓他們多實(shí)踐、多表達(dá)，不要急于求成。
5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作一直以來受到關(guān)注，廣大教師已經(jīng)從不同角度轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。但我覺得在今天，采用鼓勵表揚(yáng)方式，來引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長，也是一種有效的教育方法。
1、愛心。 真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛的陽光。
2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)選擇有利時機(jī)，適當(dāng)加以表揚(yáng)、鼓勵，循循善誘。
3 、細(xì)心。金無足赤，人無完人。特別是對“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”。
4、耐心。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個知識點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。
5 、寬容心。教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會到老師時時刻刻都在愛護(hù)、關(guān)心他們。
5年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
㈠ 尋求知識背景 激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長…… 這時，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
㈡ 利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。
㈢用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分?”等實(shí)際問題思考并展開討論;使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
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