初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
推薦文章
教案是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物精神。
2、學(xué)會(huì)選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
教法學(xué)法：舉例法，練習(xí)法，讀寫(xiě)結(jié)合法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
ppt出示教學(xué)目標(biāo);
1、嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物精神。
2、學(xué)會(huì)選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法。
二、選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神
教材舉例
1、《鄧稼先》 ppt
典型事例 人物精神
①學(xué)城回國(guó) 天下興亡匹夫有責(zé) 報(bào)效祖國(guó)
② 受命研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計(jì)了兩彈 功勛卓著
③重病期間寫(xiě)核武器發(fā)展的建議書(shū) 鞠躬盡瘁死而后已
④__初期繼續(xù)工作 沒(méi)有私心
⑤說(shuō)服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員 真誠(chéng)坦白 從不驕人 奉獻(xiàn)
⑥“我不能走”。 執(zhí)著追求 無(wú)私奉獻(xiàn) 責(zé)任心強(qiáng)
2、《說(shuō)和做 》 ppt
典型事例 人物精神
學(xué)者 “做了再說(shuō)，做了不說(shuō)” 言行一致
革命家 “說(shuō)了就做” 口的巨人 行的高標(biāo)
加群眾大會(huì)。
3、《回憶魯迅先生》 學(xué)生討論
4、《孫權(quán)勸學(xué)》 學(xué)生討論
三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象鮮明，事情生動(dòng),主題更明確
(一)、結(jié)合課文討論寫(xiě)法
1、外貌描寫(xiě)
《說(shuō)和做》中的聞一多;
外貌描寫(xiě)的要求:
①抓住特點(diǎn),描寫(xiě)重點(diǎn),體現(xiàn)個(gè)性
②要使描寫(xiě)生動(dòng),可恰當(dāng)運(yùn)用修辭
③描寫(xiě)要有一定的順序
2、語(yǔ)言描寫(xiě)
《孫權(quán)勸學(xué)》中的孫權(quán)、魯肅
語(yǔ)言描寫(xiě):
①人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化,符合人物獨(dú)特的身份地位年齡等
②要寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等
③語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不能拖泥帶水
3、動(dòng)作描寫(xiě) 小練筆：
你在吃一枚還沒(méi)熟透的青杏… 請(qǐng)以行動(dòng)描寫(xiě)為主，寫(xiě)出具體情景。
我大著膽子把一顆還沒(méi)熟透的青杏兒小心翼翼地放進(jìn)嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時(shí)我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。
這段描寫(xiě)給你什么樣的寫(xiě)作啟示?
①動(dòng)作描寫(xiě)中動(dòng)詞的運(yùn)用要準(zhǔn)確。
②動(dòng)作描寫(xiě)要符合人物的身份。
(二)、課外積累
1、心理描寫(xiě)
《晚上怕看家》
爸媽常在晚上出門(mén)，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。晚上看家，實(shí)在可怕，非常 非常的可怕。這種可怕是文章所寫(xiě)不出來(lái)的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過(guò)的黑影(看)， 或是聽(tīng)到廚房里傳來(lái)『砰砰』的聲音(聽(tīng))，我便以為小偷來(lái)了，嚇得說(shuō)不出話(huà)來(lái)(感)。假如小偷來(lái)了，他會(huì)把我綁起來(lái)，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢(qián)，搬走我家的電視機(jī)(想)。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門(mén) ，躲在被窩里(做)，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽?zhuān)s快回來(lái)吧(想)!
每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，看、聽(tīng)、感、想、做這五種方法，全得應(yīng)用上嗎﹖
那要從文章的需要和應(yīng)用上看是否妥當(dāng)來(lái)決定。假如我們對(duì)某個(gè)抽象材料要詳細(xì)的寫(xiě)，則看、聽(tīng)、感、想、做等五種方法都用上應(yīng)了，內(nèi)容便較充實(shí);如果打算簡(jiǎn)略地寫(xiě)，則應(yīng)用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可，其它的方法可以不必用上，因?yàn)橛蒙狭?，?huì)令人感到冗長(zhǎng)、不妥。”
這段描寫(xiě)給你什么樣的寫(xiě)作啟示?
人物心理應(yīng)符合人物年齡。
人物心理應(yīng)符合具體情況。
2、正面描寫(xiě)
3、側(cè)面描寫(xiě)
四、作文
小試牛刀
生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息......以《這樣的人讓我 》 為題，寫(xiě)一篇作文。
要求：1、補(bǔ)充題目，在橫線(xiàn)上填上體現(xiàn)情感態(tài)度的詞語(yǔ)。
2、選擇典型事例表現(xiàn)任務(wù)的精神。
3、適當(dāng)展開(kāi)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。
3、不少于550字。
板書(shū)設(shè)計(jì)
寫(xiě)出人物精神
選擇典型事例，寫(xiě)出人物精神
人物描寫(xiě)
細(xì)節(jié)描寫(xiě) 外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 心理描寫(xiě)
正面描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě)
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)2
一、教材分析
本單元的寫(xiě)作要求是“抓住細(xì)節(jié)”，這一單元的寫(xiě)作目的是指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，刻畫(huà)人物，表達(dá)情感。教材中首先指出什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě);接著列舉《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的例子幫助學(xué)生更好理解;然后通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，簡(jiǎn)短記錄記憶深刻的細(xì)節(jié)的方式，更好的體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用;最后提示學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意的問(wèn)題：要學(xué)會(huì)抓住真實(shí)、典型、生動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作類(lèi)型主要以寫(xiě)人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學(xué)六年寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，但是缺少對(duì)人物、生活細(xì)致的觀察。記敘事件不具體，很籠統(tǒng)，描寫(xiě)人物和寫(xiě)景狀物時(shí)，不會(huì)抓住細(xì)微處具體刻畫(huà)，造成文章空洞，缺少細(xì)節(jié)，不能很好刻畫(huà)人物，表達(dá)情感。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)與訓(xùn)練尤為重要。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)及常見(jiàn)類(lèi)型，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)作中的作用。
2.學(xué)習(xí)捕捉生活的細(xì)節(jié)，描寫(xiě)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。
3.在寫(xiě)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
掌握幾種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法并會(huì)運(yùn)用。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)運(yùn)用典型、生動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)案：人物描寫(xiě)分析材料
七、教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)對(duì)比句子——明確什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)
導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們讀兩個(gè)句子，幫助老師判斷哪一句更好。
句子1：烈日當(dāng)空，火熱的太陽(yáng)炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當(dāng)空，火熱的太陽(yáng)炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務(wù)：1.你認(rèn)為哪一個(gè)句子好?為什么?
2.第2句比第1句增加了一些內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)增補(bǔ)了哪些內(nèi)容?
3.什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微而具體的刻畫(huà)。
小結(jié)：根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，細(xì)節(jié)可以大致分為肖像細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)等。大家之所以認(rèn)為第二個(gè)句子好，正是因?yàn)榕c第一個(gè)句子相比較，第二句對(duì)周邊景物進(jìn)行了更加細(xì)致的描寫(xiě)，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達(dá)意，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)是非常重要的。
(二)欣賞典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)——體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用
1.有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里……他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸……
2.父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿(mǎn)了黃豆大的露珠。
3.嘗射于家圃，有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見(jiàn)其發(fā)達(dá)到大部分，但微頷之。
出示任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們欣賞以上帶有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)段，并說(shuō)一說(shuō)分別運(yùn)用了什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)好在哪里，有什么作用。
反饋指導(dǎo)：
1.作者對(duì)老王來(lái)送香油和雞蛋時(shí)的動(dòng)作、肖像細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達(dá)內(nèi)心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實(shí)的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對(duì)父親踩黃泥的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。
3.作者描寫(xiě)了賣(mài)油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動(dòng)作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個(gè)語(yǔ)句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理，非常精彩。
小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)有很重要的作用，在寫(xiě)人記事的文章里，如果沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有一個(gè)個(gè)有血有肉的人物。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物形象，彰顯人物個(gè)性的關(guān)鍵。在寫(xiě)景的文章里，細(xì)節(jié)描寫(xiě)能更好地突出景物的特點(diǎn)，起到以小見(jiàn)大、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(三)回憶生活細(xì)節(jié)——總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)留心過(guò)的生活細(xì)節(jié)。當(dāng)我冬夜苦讀時(shí)，母親為我送來(lái)熱騰騰的奶茶，這是一個(gè)愛(ài)的細(xì)節(jié);當(dāng)我不小心犯錯(cuò)時(shí)，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個(gè)愛(ài)的細(xì)節(jié);當(dāng)我____________時(shí)，老師(同學(xué)、父母……)_____________，這是一個(gè)愛(ài)的細(xì)節(jié)。
出示任務(wù)：回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，討論細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
指導(dǎo)反饋：
1.善于仔細(xì)觀察身邊的人和物，用心去感悟。發(fā)揮想象和聯(lián)想，做生活的有心人。
2.寫(xiě)人記事的時(shí)候，要抓住人物的特征，善于運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養(yǎng)成反思、省悟的習(xí)慣，在描寫(xiě)中滲透?jìng)€(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)。
(四)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法——學(xué)會(huì)運(yùn)用
1.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥(niǎo)。
課文示例：他掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，捧上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務(wù)：先讓學(xué)生比較后分析總結(jié)其中的方法，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。
指導(dǎo)反饋：這段文字增加了許多動(dòng)詞，從而把整個(gè)捕鳥(niǎo)的過(guò)程描寫(xiě)得細(xì)致、生動(dòng)、到位，這種方法就是——細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程
學(xué)以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務(wù)：細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程，具體寫(xiě)出動(dòng)作的過(guò)程。
提示：細(xì)化“好不容易”“捉住”的過(guò)程。給學(xué)生5分鐘時(shí)間寫(xiě)完，分組交流，推薦，全班展示優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段。
2.我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，年齡不大，長(zhǎng)得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個(gè)“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
課文示例：我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有8-9歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》
指導(dǎo)反饋：這段文字之所以寫(xiě)得生動(dòng)，是因?yàn)樽髡咦プ√卣鳎讲阶穯?wèn)，在細(xì)微處駐足，這也是我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要學(xué)習(xí)的。
學(xué)以致用：請(qǐng)抓住人物特征，給下面的句子加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
那天，迎面走來(lái)了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風(fēng)中慢慢走著。
提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發(fā)、眼睛等外貌特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3.出示任務(wù)：下列語(yǔ)段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都很成功，分析作者運(yùn)用了什么方法才寫(xiě)得這么生動(dòng)吸引人?
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來(lái)到她身邊，她滿(mǎn)臉皺紋都舒展開(kāi)了，就像盛開(kāi)的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個(gè)月后，小草莓結(jié)出了果實(shí)，小小的果實(shí)竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實(shí)?！?/p>
(3)那抹夕陽(yáng)紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風(fēng)飄舞的仙女，令我如醉如癡。
指導(dǎo)反饋：巧妙運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語(yǔ)言更加具體生動(dòng)，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達(dá)意。
出示任務(wù)：運(yùn)用至少一種修辭手法刻畫(huà)細(xì)節(jié)，使下面的語(yǔ)句更加充實(shí)生動(dòng)。
小草發(fā)芽了。
學(xué)生寫(xiě)完后分組交流。
(五)牛刀小試
出示任務(wù)：讀一讀前兩個(gè)單元寫(xiě)的作文，看看是否做到了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。根據(jù)提示，做出修改：
(1)修改時(shí)，注意寫(xiě)一些能表現(xiàn)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作或者心理特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
(2)帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個(gè)人，可以在用詞或者語(yǔ)氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫(xiě)自己的評(píng)價(jià)。
(3)將修改后的作文和原文對(duì)比著讀一下，體會(huì)修改后的優(yōu)點(diǎn)。
指導(dǎo)反饋：完成修改后小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修改前后的不同，然后每個(gè)小組推選一名修改最成功的同學(xué)參與全班展示，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)修改成功的方法。
小結(jié)：同學(xué)們，大千世界中的美無(wú)處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細(xì)微處的美，做一位具有豐富情感，細(xì)膩筆觸的幸福之人。
(六)作業(yè)：我們的記憶中總會(huì)有許多難忘的時(shí)刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪?；貞浺粋€(gè)自己難忘的時(shí)刻，并以《的那一刻》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)：
抓住細(xì)節(jié)
細(xì)心觀察 細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程 以小見(jiàn)大
用心感悟 抓住特征，步步追問(wèn) 畫(huà)龍點(diǎn)睛
運(yùn)用修辭，充實(shí)生動(dòng)
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)了解抒情文字的特點(diǎn)和寫(xiě)法。
(2)學(xué)會(huì)抒情的兩種方法。
2、過(guò)程與方法
了解抒情文字的特點(diǎn)和寫(xiě)法，在寫(xiě)作實(shí)踐中，能夠采用多種抒情方法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
善于發(fā)現(xiàn)自身、人類(lèi)、社會(huì)及自然的美;善于從生活中尋找快樂(lè)，感受幸福。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握各種抒情方式方法，特別是托物言志這種抒情方式的把握。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛并通過(guò)抒情這一表達(dá)方式寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2——3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、話(huà)題探討：
1.美是什么?
美是一種感覺(jué)，美是一種心態(tài)，東西很多，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)。不同時(shí)代的人、同一時(shí)代的不同人，對(duì)于美都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，不同的理解。浩瀚無(wú)邊、氣勢(shì)磅礴的大海美，晶瑩剔透的露珠也美;高山的險(xiǎn)峻美，石子的光滑也美;高樓大廈車(chē)水馬龍繁華的都市美，茅草屋籬笆墻牧童樵夫恬靜的山村也美。
美是拂面的春風(fēng)，美是七色的彩虹;美是優(yōu)雅的體態(tài)，美是動(dòng)人的聲音;美是勃勃的生機(jī)，美是高尚的品德……可以說(shuō)，美無(wú)處不在。你發(fā)現(xiàn)這些美了嗎?
2.你的心目中，什么是美呢?
預(yù)設(shè)各種可能：
美是一種潮流，美是一種時(shí)尚。
美沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)漢成帝的皇后趙飛燕，有“水色簾前流玉霜，趙家飛燕侍昭陽(yáng)，掌中舞罷簫聲絕，三十六宮秋夜長(zhǎng)”的贊美詩(shī)句，對(duì)唐明皇的貴妃楊玉環(huán)大詩(shī)人白居易有“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”的名句。
美，是一道波，在心頭滑過(guò)，從觸覺(jué)進(jìn)入心靈;
美，是一朵花，在眼前綻放，從視覺(jué)進(jìn)入心靈;
美，是一首歌，在耳際縈繞，從聽(tīng)覺(jué)進(jìn)入心靈;
小結(jié)：美離我很近，卻無(wú)法觸摸;美離我很遠(yuǎn)，卻似乎又離心靈很近。既然美是這樣的，我們就要捕捉美，創(chuàng)造美。方法之一——學(xué)會(huì)抒情。
二、學(xué)習(xí)抒情
這個(gè)單元作文訓(xùn)練的話(huà)題是“美的發(fā)現(xiàn)”。那么，你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎?你發(fā)現(xiàn)過(guò)生活中那些被人忽略的美嗎?雕塑家羅丹說(shuō)過(guò):生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就要求我們首先要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心。
同學(xué)們，怎樣才能發(fā)現(xiàn)美呢?
一是多多投入審美實(shí)踐，在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)美的能力;
二是擴(kuò)大知識(shí)面，淵博的知識(shí)無(wú)疑有助于我們發(fā)現(xiàn)客觀事物的美;
三是豐富生活閱歷，閱歷越廣，體驗(yàn)越多，就越能發(fā)現(xiàn)美。如果我們發(fā)現(xiàn)了美，又怎樣將美好的情感表達(dá)出來(lái)，和大家分享呢?那就要學(xué)會(huì)用“抒情”這種表達(dá)方式寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)抒情不僅僅是個(gè)學(xué)習(xí)技巧的問(wèn)題。尤其要緊的，應(yīng)在日常生活中陶冶熔煉自己的感情?！叭松?jīng)驗(yàn)愈豐富，事理觀察愈深刻，情感也就愈沉著，愈易融化于具體的情境?！?朱光潛語(yǔ))
抒情的關(guān)鍵在于把感情融化于具體的形象?；蛟⑶橛谑拢纭安匠龀菛|門(mén)，遙望江南好，前日風(fēng)雪中，故人從此去”，不言惜別而惜別自見(jiàn);或寓情于景，如“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”，不言悲涼而悲涼自見(jiàn)。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體味、學(xué)習(xí)。
抒情，特別要注意下邊幾點(diǎn)：
情要真實(shí)。虛假的感情不僅不能感動(dòng)人，反而令人反感，甚至厭惡。白居易說(shuō)：根情，苗言，華聲，實(shí)義?！案椤保扒椤笔俏恼碌母?。作者內(nèi)心一片真情，傾吐在文章中，文章就震撼人心。
情要健康，向上，能鼓舞人心。消極頹廢的感情不應(yīng)該寫(xiě)入文章。魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《小狗包弟》抒發(fā)的都是健康的感情，因此感人至深，使人讀過(guò)后久久不能忘懷。因此，同學(xué)們寫(xiě)作文要抒發(fā)那些積極進(jìn)取，昂揚(yáng)向上，反映當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)取精神的風(fēng)貌，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律的感情，消極頹廢的思想不應(yīng)該寫(xiě)入文章。具體地說(shuō)，應(yīng)特別注意：謾罵老師、家長(zhǎng)，謾罵高考制度，揭露中國(guó)社會(huì)腐敗、黑暗，自己如何不學(xué)習(xí)，抽煙、喝酒、逃課、泡網(wǎng)吧、早戀等等，在平時(shí)作文、考試作文尤其是高考作文中絕不許出現(xiàn)。
三、怎樣抒情：
1.什么是抒情
抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式?！扒閯?dòng)于中而形于言?！笔闱?，是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩(shī)、抒情散文的主要表述方法;在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫(xiě)、議論等結(jié)合運(yùn)用。在議論說(shuō)理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過(guò)對(duì)某種觀點(diǎn)的論證，體現(xiàn)作者的愛(ài)憎感情。
記敘中運(yùn)用抒情表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。
2.抒情的方式方法：
從上述表述中可見(jiàn)，抒情分為兩類(lèi)：直接抒情與間接抒情。
抒情往往不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)在文中，它常與記敘、描寫(xiě)、議論等結(jié)合在一起。一般來(lái)說(shuō)，直接抒情一般要與議論結(jié)合在一起，而間接抒情一般與敘述、描寫(xiě)結(jié)合在一起。這“結(jié)合”，要求自然，不能牽強(qiáng)，切忌空泛、虛浮，無(wú)病呻吟。
3.各種抒情方式方法概述：
(1)直接抒情法
又稱(chēng)直抒胸臆法。直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。直抒胸臆的特點(diǎn)是：不要任何“附著物”，而是思想感情直截了當(dāng)?shù)匦?不講究含蓄委婉，而是思想感情毫無(wú)遮掩地袒露。這種直陳肺腑的抒情方式，往往顯得坦率真摯，樸質(zhì)誠(chéng)懇，很能打動(dòng)人心。如魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，在介紹志愿軍戰(zhàn)士的幾個(gè)英雄事例后，寫(xiě)下了這樣一段抒情文字：
朋友們，用不著多舉例。你已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣的一種人，這種人是什么一種品質(zhì)，他們的靈魂是多么美麗和寬廣。他們是歷、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人!他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花!是我們值得驕傲的祖國(guó)之花!我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪!
作者飽含深情，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的無(wú)比崇敬和熱愛(ài)之情。
(2)間接抒情,具體又有如下幾種：
①借景抒情法
借景抒情又稱(chēng)寓情于景，是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫(xiě)客觀景物，通過(guò)景物來(lái)抒情。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫(xiě)景，不直接抒情，以景物描寫(xiě)代替感情抒發(fā)，也就是王國(guó)維說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。如杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！痹?shī)人通過(guò)對(duì)花鳥(niǎo)草木的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)亡國(guó)的憂(yōu)憤、離散的感傷。在寫(xiě)作中，抒情而不直寫(xiě)情，繪景而不止寫(xiě)景，借景抒情，情以景興，能使文章含而不露，蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)，情豐意密，深切動(dòng)人。
②觸景生情法
觸景生情，是指觸及外界景物而引起情思，發(fā)為感嘆述懷的方法。這種方法可以先寫(xiě)景，再抒情;也可以先抒發(fā)對(duì)景物的感受，然后再描寫(xiě)景物;還可以把二者交織起來(lái)，一邊寫(xiě)景，一邊抒情。寫(xiě)景是為了抒情，筆在寫(xiě)景，卻應(yīng)當(dāng)“字字關(guān)情”。如劉白羽的《急流》就是一篇運(yùn)用觸景生情法的佳作。文章的前一部分主要是寫(xiě)景，作者首先是描寫(xiě)閩江江水的綠，再寫(xiě)江中急流的險(xiǎn)，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，重點(diǎn)描寫(xiě)急流中的飛舟。寫(xiě)“綠”，寫(xiě)“急流”，寫(xiě)“飛舟”，都是為寫(xiě)船上的勇士作鋪墊。面對(duì)這幅急流飛舟、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，作者觸景生情：在那緊急關(guān)頭，是急流勇進(jìn)，還是急流勇退呢?結(jié)論是只能前進(jìn)，不能后退，因?yàn)椤爸灰闵晕⒁磺尤?，一?dòng)搖，那船便會(huì)撞碎在尖厲的巖石上”。作者抒發(fā)了不畏艱難險(xiǎn)阻，急流勇進(jìn)，知難而上的革命情懷。情從景出，扣人心弦。
③詠物寓情法
詠物寓情，是通過(guò)描寫(xiě)客觀事物來(lái)表達(dá)自己思想感情的一種表現(xiàn)手法。詠物寓情的關(guān)鍵在于“寓”。它的特點(diǎn)是，只描寫(xiě)物象，不直接抒情，作者將所要表達(dá)的思想感情寄寓在對(duì)物象的具體描繪之中，通過(guò)比喻、擬人、象征等方式，委婉曲折地表現(xiàn)作者的思想感情。如流沙河的《藤》，就是運(yùn)用了詠物寓情的手法。
他糾纏著丁香，往上爬，爬，爬，……終于把花掛上樹(shù)梢。丁香被纏死了，砍作柴燒了。他倒在地上，喘著氣，窺視著另一株樹(shù)……
這里寫(xiě)的是“藤”，但影射的是那種趨炎附勢(shì)、踩著別人的肩膀向上爬的人。作者把自己對(duì)這種政治投機(jī)商的憤恨與蔑視的感情，寄寓在對(duì)“藤”的物性的描寫(xiě)之中，達(dá)到了形象性與抒情性的高度和諧與統(tǒng)一。詠物寓情，將思想感情化作生動(dòng)的形象和具體的畫(huà)面，不僅使讀者在潛移默化中接受作者的思想觀點(diǎn)，而且文章也因此而顯示出情意深邃、韻味雋永的藝術(shù)魅力。
④詠物言志法
詠物言志，是指有感于外物而述志抒懷的方法。它與詠物寓情的區(qū)別是：詠物寓情只狀物，不直接抒情;以狀物代替抒情;詠物言志既狀寫(xiě)事物，也直接抒懷，因物生情，有感而發(fā)。如許地山的《落花生》就是詠物言志之作。文章首先“詠物”，描寫(xiě)花生的可貴品質(zhì)：“它只把果實(shí)埋在地底，等到成熟，才容人把它拔出來(lái)?！比缓蟆把灾尽保f(shuō)明做人的道理：要做有用的人，不能做表面好看而對(duì)別人沒(méi)有益處的人。詠物言志，既有物象，又有情志，情志因物象而顯得具體，物象因情志而饒有韻味。二者相融相匯，相映生輝。
⑤融情于事法
融情于事，指通過(guò)敘述事件來(lái)抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來(lái)，感染讀者。這種滲透著感情的敘述，讀者品味起來(lái)就更覺(jué)得真誠(chéng)可親。如朱自清的《背影》，寫(xiě)父親給兒子道別時(shí)買(mǎi)橘子的那一段敘述文字，情真意切，感人至深。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
這一段敘述文字，樸實(shí)無(wú)華，把慈父的愛(ài)子之情和兒子對(duì)父親的感激之情表達(dá)得淋漓盡致。
⑥融情于理法
融情于理，就是把感情寄寓在說(shuō)理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿(mǎn)個(gè)性色彩的情思.撥動(dòng)人的心弦。如林覺(jué)民的《與妻書(shū)》就是一篇融情于理的美文。為了向妻子最后一次表白自己的心志和愛(ài)憎，作者并非情意纏綿，淚語(yǔ)柔情，而是以理代情：“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也……助天下人愛(ài)其所愛(ài)，所以敢先汝而死.不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當(dāng)亦樂(lè)犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲!”作者將愛(ài)妻之情與“勇于就死”之理熔為一爐，以含情之筆說(shuō)理，以明理之言訴情，感人肺腑，催人淚下。
⑦托物言志
就是通對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。采用托物言志法寫(xiě)的文章的特點(diǎn)是用某一物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫(xiě)好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系。首先是物品的主要特點(diǎn)要與自己的志向和意愿有某種相同點(diǎn)和相似點(diǎn)。其次，描述時(shí)，自己的志向要以物品的特點(diǎn)為核心。物品要能表達(dá)自己的意愿。托物言志的寫(xiě)作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。
托物言志，是間接表現(xiàn)主觀主題思想的方式(也即間接抒情方式)之一。通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。托物言志常借用比擬、象征等手法。
托物言志屬于作文的整體手法，是以物寫(xiě)人，通過(guò)賦予意象某種人格化特征，來(lái)寄托作者的某種情感。托物言志(廣義的托物言志應(yīng)該包括象征，這里所說(shuō)的是狹義的托物言志)是作者通過(guò)對(duì)物象描寫(xiě)和刻畫(huà)(托物)來(lái)表達(dá)自己的某種志向(言志)。如李忱的《瀑布聯(lián)句》：“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤?！弊髡咭圆回潙傧獫径鴽_奔大海的瀑布表達(dá)自己“棄燕雀之小志，慕鴻鵠之高翔”的豪情壯懷。
托物言志是借富有特征的自然景物來(lái)寄托情思的一種表現(xiàn)手法。如季羨林的《清塘荷韻》，通過(guò)記述荷花艱辛的生命歷程，表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的贊美。作者寄情與物，將紛繁復(fù)雜的人生感悟通過(guò)自然景物的描繪予以體現(xiàn)，給讀者留下豐富的想象空間，所謂“一花一天國(guó)，一沙一世界”。
可見(jiàn)，托物言志既是一種間接的抒情方式，又是著眼于整篇文章而言的一種表現(xiàn)手法。不要把它單一看作
示例
石榴
郭沫若
五月過(guò)了，太陽(yáng)增加了它的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)。不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候,有少數(shù)的樹(shù)木卻在這時(shí)開(kāi)起了花來(lái)。石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種。
石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。
最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅的花，單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華麗，那不是夏季的心臟嗎?
單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整烈為四瓣，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱(chēng)，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還精巧地插上了花?
單瓣的花雖沒(méi)有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普刺變?yōu)橹袊?guó)式的金盅，殷、周時(shí)代古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。
你以為它真是盛酒的金盅嗎?它會(huì)笑你呢。秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，露出一口皓齒，那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見(jiàn)過(guò)嗎?
我本來(lái)就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。
有朋友從昆明回來(lái)，說(shuō)昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。禁不住唾津的潛溢了。
雨荷
張曉風(fēng)
有一次，雨中走過(guò)荷池，一塘的綠云綿延，獨(dú)有一朵半開(kāi)的紅蓮?fù)α⑵溟g。
我一時(shí)為之驚愕駐足，那樣似開(kāi)不開(kāi)，欲語(yǔ)不語(yǔ)，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮!
漫天的雨紛燃又漠然，廣不可及的灰色及綠色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!我立在池畔雖不欲撈月，也幾成失足。
生命不也如一場(chǎng)雨嗎?你曾經(jīng)無(wú)知地在期間雀躍，你曾經(jīng)癡迷地在其間沉吟——但更多的時(shí)候你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無(wú)奈與寂寥，并且以對(duì)晴日的幻想度日。
可是，看那株紅蓮，在雨中怎樣地唯我而不忘我，當(dāng)沒(méi)有陽(yáng)光時(shí)候，它自己便是陽(yáng)光!當(dāng)沒(méi)有歡樂(lè)的時(shí)候，它自己便是歡樂(lè)!一株蓮花里有怎樣完美自足的世界!
一池的綠，一池?zé)o聲的歌，就在這美麗的湖畔——豈只有哲學(xué)書(shū)中才有真理?豈只有研究院中才有答案?一筆簡(jiǎn)單的雨荷可描繪出多少形象之外的美德，一片亭亭青葉支撐了多少世紀(jì)的傲骨!
倘有荷在池，倘有荷在心，則長(zhǎng)長(zhǎng)的的雨季何患?
還有我們學(xué)過(guò)的宋周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、茅盾的《白楊禮贊》都是運(yùn)用了托物言志的名篇。望同學(xué)們反復(fù)誦讀這些文章，領(lǐng)會(huì)托物言志類(lèi)文章的寫(xiě)法。
四、布置作文
課本“寫(xiě)作練習(xí)”寫(xiě)作指導(dǎo)：
第一題要求寫(xiě)出自然美，在自然美中融進(jìn)自己的感情。小路、流水、山巒、森林、天空、大?！际菍?shí)體事物，因此首先要求用寫(xiě)生的辦法把它們表現(xiàn)出來(lái)，要寫(xiě)得準(zhǔn)確，寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和個(gè)性，尤其是寫(xiě)出它們的美。同時(shí)，也要把贊美之情不落痕跡地融化在描寫(xiě)之中。
第二題是寫(xiě)一幅風(fēng)景畫(huà)或一張風(fēng)景照片中的自然美景，以及美景中的一些細(xì)節(jié)，同時(shí)把自己心動(dòng)的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。在這里，關(guān)鍵是找到畫(huà)或照片中的美，找到心動(dòng)的感覺(jué)，如果找到了，再用文字把這美和感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，寫(xiě)風(fēng)景美和寫(xiě)自己的感覺(jué)應(yīng)是乳水交融的。
第三題是用動(dòng)情的筆墨把自己的一種經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)。這些經(jīng)歷似乎都是細(xì)節(jié)，都不是驚天動(dòng)地的大事。是細(xì)節(jié)，就容易碰到，在題目列舉的四種中，學(xué)生不難找到。即使不在這四種中，也可以，只要這種經(jīng)歷給了自己心靈以震撼或潛移默化的影響。
第四題是要求寫(xiě)關(guān)于美的名言在自己心底留下的印象，或者引起的情感的波動(dòng)、思想的升華。在這方面有體驗(yàn)的學(xué)生可以完成這道題。
第五題要求寫(xiě)“我青春的色彩”，應(yīng)該說(shuō)這道題每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)，都能大大抒發(fā)一番關(guān)于青春的情感。要注意的是，切勿寫(xiě)得空泛。要把情感融化在具體的形象之中。
五、教后反思：
當(dāng)前學(xué)生的作文中流露消極頹廢思想很?chē)?yán)重，這是應(yīng)試作文的一大忌，我們必須加以糾正這一現(xiàn)象，為此在這節(jié)作文課上我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我想更重要的是在以后的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿(mǎn)信心。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)4
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫(xiě)作背景
體會(huì)作者借景所寄喻的心情。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
1、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、去、邃等;虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
2、讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫(xiě)作背景。
3、體會(huì)作者借景所寄喻的心情。
4、學(xué)習(xí)作者采用的空間順序?qū)懽鞣椒ā?/p>
3.教學(xué)用具
多媒體
4.標(biāo)簽
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課堂
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫(xiě)的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫(xiě)下了一組的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨(dú)立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利地朗讀課文。
2、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、去、邃等;虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
3、讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫(xiě)作背景。
你了解嗎?
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。
《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》
柳宗元簡(jiǎn)介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱(chēng)柳河?xùn)|，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人,并稱(chēng)“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說(shuō)》等。《小石潭記》說(shuō)是《永州八記》之一。
三、自學(xué)指導(dǎo)
聽(tīng)錄音：
1.畫(huà)出生字詞.
2.注意句子的節(jié)奏.
學(xué)生大聲讀課文,注意語(yǔ)調(diào)的把握.
提示:1.課文第一二段寫(xiě)作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來(lái)的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚(yú)所帶來(lái)的快樂(lè),應(yīng)讀得歡快些。
2.第三四五段寫(xiě)小石潭周?chē)纳罾浼诺姆諊?應(yīng)該讀得傷感些,低沉些.
四、師生互動(dòng)交流
默讀課文:
借助文下的注釋?zhuān)囍\(yùn)用精彩的語(yǔ)言翻譯段落中的語(yǔ)句。
句子翻譯見(jiàn)課件
五、課堂小結(jié)及板書(shū)設(shè)計(jì)
略
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
一詞多義
(1)可 潭中魚(yú)可百許頭
不可久居
(2)從 從小丘西行百二十步
隸而從者，崔氏二小生
(3)清 下見(jiàn)小潭，水尤清洌
以其境過(guò)清，不可久居
(4)差 參差披拂
其岸勢(shì)犬牙互差
(5)以 以其境過(guò)清
卷石底以出
(6)樂(lè) 心樂(lè)之
似與游樂(lè)者相樂(lè)
自學(xué)指導(dǎo)
(1)作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?
(2)課文寫(xiě)了小石潭哪些景物?
(3)作者是怎樣描寫(xiě)的?
(4)它們各有什么特點(diǎn)?
(1)課文的寫(xiě)作順序是(游覽順序)：
發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。
(2)(3)(4)見(jiàn)課件
師生互動(dòng)交流
(鏈接：寫(xiě)作背景
唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)?。他在永州發(fā)現(xiàn)許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。)
互動(dòng)交流一：
1、作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
2、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
3、潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
4、作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?采用怎樣的寫(xiě)法?
5、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用什么修辭方法?
6、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
(答案見(jiàn)課件板書(shū))
互動(dòng)交流二：
1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動(dòng)失敗，遭到權(quán)貴排擠，被貶至永州擔(dān)任司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來(lái)排遣愁懷。游歷中，他發(fā)現(xiàn)了永州奇特的風(fēng)景，于是記下來(lái)，成為文學(xué)頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認(rèn)為小石潭的風(fēng)景奇特在什么地方呢?
(見(jiàn)課件板書(shū))
2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?
(潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機(jī)昂然、環(huán)境幽靜凄清。)
3、文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了石頭，讓你感受到石之美?
(明寫(xiě)：石的有“全石以為底”點(diǎn)明這是一個(gè)小石潭
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫(xiě)出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚(yú)影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫(xiě)：石的有“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。寫(xiě)出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。)
4、小石潭潭水的特點(diǎn)是什么?第2段對(duì)潭水的描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)“水”字，但無(wú)一處不在寫(xiě)水。請(qǐng)就此做些分析。
(清澈。
一是可見(jiàn)石底：“日光下徹，影布石上”
二是魚(yú)若空游：“皆若空游無(wú)所依”
正面寫(xiě)魚(yú)兒的歡快活潑，側(cè)面反襯出水的清澈透明。)
5、為什么作者能將筆下的景物描寫(xiě)得這么美麗呢?
(有順序的寫(xiě)景;寫(xiě)景抓住了景物的特征;寫(xiě)出了靜與動(dòng)的結(jié)合，虛與實(shí)的結(jié)合，景與景的交相輝映，情與景的交融。)
6、作者在游小石潭時(shí)的心情有什么變化?是什么原因?qū)е滤男那樽兓?
(變化：先寫(xiě)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”而“心樂(lè)之”
后寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè)”
最后感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。
原因：從作者當(dāng)時(shí)政治處境來(lái)看，寄情山水便是的排遣官場(chǎng)失意的方式，因而聽(tīng)到美妙的水聲，便心樂(lè)之。后來(lái)寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè)”則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。)
7、文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
(樂(lè)是憂(yōu)的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。)
8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫(huà)出四幅風(fēng)景奇特的畫(huà)面，精細(xì)、準(zhǔn)確而又生動(dòng)，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們?cè)跄懿粸橹膭?dòng)，不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒(méi)有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢?
(作者這樣寫(xiě)固然是由于環(huán)境過(guò)于寂靜凄涼的緣故，更是因?yàn)樗谡紊显馐艽煺?，?nèi)心無(wú)限憂(yōu)傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹(shù)圍抱，無(wú)人知曉，少人問(wèn)津，其寂靜與寥落跟作者此時(shí)的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現(xiàn)出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)?！耙云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣(mèn)的抒發(fā)。)
互動(dòng)交流三：
本文的描寫(xiě)生動(dòng)形象，找出你最喜歡的語(yǔ)句，仿照示例，作簡(jiǎn)要分析。
示例：日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
賞析：這句話(huà)從正面寫(xiě)出游魚(yú)的活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明的特點(diǎn)。
(……)
課堂小結(jié)
本文描繪了小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著意渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
課后習(xí)題
完成《活力課堂》P46，
(1、因?yàn)榇蠹s
愣住的樣子可以
2、略
3、甲文：清澈透明乙文：水流湍急
4、借景抒情。
甲文借描寫(xiě)小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者寂寞處境中悲涼凄愴的心緒;
乙文寫(xiě)了景色優(yōu)美的右溪卻無(wú)人欣賞，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。)
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)5
《核舟記》教案
教學(xué)設(shè)想：進(jìn)入初中二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盤(pán)灌輸和機(jī)械地翻譯字詞，要讓他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓他們?cè)诹λ芗暗幕A(chǔ)上完成掃除文字障礙的基礎(chǔ)工作，并且在學(xué)完課文后，能切實(shí)積累扎實(shí)的文言詞語(yǔ)，能背誦掌握若干文言名句，能理解文章的思想意義，能和文章作者完成一種特殊的精神交流，能積淀深厚的文學(xué)修養(yǎng)，能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸__。
本課擬用三課時(shí)：第一課時(shí)完成通譯，第二課時(shí)進(jìn)行文本分析，師生互動(dòng)，鑒賞文章，第三課時(shí)系統(tǒng)整理詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)任務(wù)：這是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)乎整篇課文的學(xué)習(xí)。
1.在家完成試讀，畫(huà)出閱讀障礙。
2.參考課下注釋和有關(guān)資料，完成翻譯全文的任務(wù)。
3.查找有關(guān)蘇軾的生平，能積累學(xué)過(guò)的幾首蘇軾的詩(shī)詞。
注明：該任務(wù)相當(dāng)繁重，提前兩天安排，并且要檢查。
教學(xué)目的：一.熟悉文本，正確朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。
二.學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
三.認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。
四.全文翻譯。
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)
2、檢查預(yù)習(xí)
正音：罔貽黍糝褶篆
朗讀(要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓)
在檢查過(guò)程中，力求給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別關(guān)注沉默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?nèi)菀谆卮鸬膯?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
朗讀方式力求多樣，師生合作是較好的形式。
4.逐段檢查翻譯，學(xué)習(xí)課文字面意思，疏通文義。
第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”wng，沒(méi)有;“因”，根據(jù);“具”，具有?！薄吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
第2段講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”，j，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起;“敞”，開(kāi)闊;“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi);“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見(jiàn))。
第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳;“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠;“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度;“類(lèi)”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，y，靠著;“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著;“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就;“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹(x)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”，指男子的字?！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè);“為”，有。為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇;“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，x，贊嘆聲;“靈”，善，好;“怪”，奇異，罕見(jiàn)。
此教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，容易感到疲勞。建議幾種學(xué)習(xí)方式：1。分組，每個(gè)組完成一段;2。指定主講人，大約六位，其他補(bǔ)充。3。事先安排學(xué)習(xí)程度不等的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上以提問(wèn)的方式進(jìn)行。
每當(dāng)學(xué)完一段，都要留出消化時(shí)間，讀一讀，談一談。
5.共同欣賞蘇軾的詩(shī)歌。
6.課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：總-——分——總。
7.布置作業(yè)：整理文中若干詞語(yǔ)的解釋?zhuān)舾删渥拥姆g。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
2.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。
3.體會(huì)雕刻家巧妙的構(gòu)思，精湛的技藝，感受藝術(shù)品的魅力。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初步感受核舟的體積小，雕刻內(nèi)容卻極其豐富。學(xué)生活動(dòng)，自己試著找出你認(rèn)為雕刻生動(dòng)的地方。
學(xué)生自由發(fā)言。老師表示贊成，并且也抓住其中一處，感嘆雕刻細(xì)致，引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心：雕刻家構(gòu)思精巧，記憶精湛。
2.出示幻燈片，展示第一張圖片，學(xué)習(xí)第二段。
看著圖片，直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
重點(diǎn)探討窗戶(hù)上的對(duì)聯(lián)，有何作用。
明確：暗示雕刻的主題：“大蘇泛赤壁”，同時(shí)讓學(xué)生想象一幅江水明月圖，皓月當(dāng)空，清風(fēng)徐來(lái)，明白這是為泛舟提供了美好的背景環(huán)境，讓人浮想聯(lián)翩。
3.出示第二張幻燈片，學(xué)習(xí)第三段。
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注。雕刻家把蘇軾放在中間，是精心構(gòu)思的，突出他的主人公地位?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
插入蘇軾游赤壁的故事。
宋神宗元豐二年(1079年)，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放;但他以讀書(shū)和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。
三人姿態(tài)、神情各有特色，可見(jiàn)“奇巧”。
三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫(huà)卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。
寫(xiě)蘇、黃二人，詳寫(xiě)姿態(tài)，兼寫(xiě)神情，筆調(diào)細(xì)膩;先寫(xiě)上半身，后寫(xiě)下半身，井然有序。寫(xiě)佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來(lái)介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。
這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)?
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
作為核心內(nèi)容，雕刻家不止給我們展示了他細(xì)膩的雕刻藝術(shù)，更給我們營(yíng)造了蘇軾泛舟赤壁的閑適和曠達(dá)。在好友的陪伴下，明月清風(fēng)的熏染下，大蘇確實(shí)擺脫了現(xiàn)實(shí)的苦悶，找到了人生的另一種歡樂(lè)。
補(bǔ)充蘇軾和佛印的故事。
留出背誦的時(shí)間，當(dāng)堂背過(guò)。
4.作者是如何描寫(xiě)舟尾的?展示幻燈片。
——寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面嘯呼(動(dòng))
居右者：視端容寂(靜)
舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫(huà)細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見(jiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。同時(shí)也可以想象兩個(gè)舟子的自由和從容也襯托了大蘇的曠達(dá)形象。
在幻燈片的提示下，背課文片段。
5。介紹舟的背面
(1)作者是如何介紹船背面的?
——船背雖是略寫(xiě)，也是先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。
(2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?
——“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。
6.回顧總結(jié)：
我們通過(guò)直觀的圖片，結(jié)合作者的準(zhǔn)確描述，充分感受到雕刻家的巧妙構(gòu)思和精湛技藝，確實(shí)是鬼斧神工，精妙絕倫。也被大蘇泛舟赤壁的曠達(dá)胸襟深深感染。
8.布置作業(yè)：背誦2，3，4段。
寫(xiě)一段文字，用空間順序。
教學(xué)反思：我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二課時(shí)，教學(xué)原則是力求生動(dòng)，深刻地把文章主旨傳達(dá)給學(xué)生。為此我查找了大量的蘇軾，黃庭堅(jiān)，佛印的資料和圖片，豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)被蘇軾的人格和才華再一次打動(dòng)，找到了雕刻家選取這個(gè)文學(xué)故事的創(chuàng)作原由，那就是民間對(duì)蘇軾的仰慕。并且極力想把我的感悟用生動(dòng)的語(yǔ)言和學(xué)生共享。同時(shí)還感到第一課時(shí)的掃除閱讀障礙的確是一個(gè)艱巨的任務(wù)，沒(méi)有第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)就有空中樓閣之感。但是由于駕馭課堂的能力還有待于提高，對(duì)學(xué)生提出的異想天開(kāi)的問(wèn)題沒(méi)有解決。
附蘇軾和佛印的故事：
一代風(fēng)流之士蘇東坡先生，天賦過(guò)人，詩(shī)文寫(xiě)得狂放瀟灑，琴棋書(shū)畫(huà)也樣樣精通。不僅僅如此，他生平還有一大愛(ài)好，就是參禪悟佛。蘇東坡在杭州時(shí)，喜歡與西湖寺的僧人交朋友，和圣山寺佛印和尚最要好，兩人飲酒吟詩(shī)之余，還常常開(kāi)玩笑。
有一次，蘇東坡與佛印泛舟江河之上，吟詩(shī)作對(duì)。蘇東坡看見(jiàn)河邊有一只狗在啃骨頭，靈機(jī)一動(dòng)，想捉弄一下佛印。他用扇子指著正在啃骨頭的狗，叫佛印看，臉上頗有得意之色。佛印一看，就知道蘇東坡又想罵他了，于是就把手中那把題有東坡詩(shī)的扇子拋入水中。兩人面面相覷，不禁大笑起來(lái)。原來(lái)他們這是打啞謎，東坡叫佛印看那條啃骨頭的狗，其實(shí)是給佛印出了一條罵佛印的上聯(lián)：“狗啃河上(和尚)骨”。佛印把題有東坡詩(shī)的扇子丟進(jìn)河里，不但回接了東坡的上聯(lián)，還把東坡也罵了回來(lái)：“水流東坡詩(shī)(尸)”。
還有一次，佛印在寺院，知道蘇東坡要來(lái)，照樣清蒸了一盤(pán)五柳魚(yú)。剛好蘇東坡進(jìn)來(lái)了。佛印一想，上次你開(kāi)我玩笑，今天我也要為難為難你。正巧旁邊有只磬，他就隨手將魚(yú)放在磬里。
蘇東坡早已看見(jiàn)，裝作不知，剛坐下就故意“唉”地嘆了口氣。佛印素知蘇東坡性格樂(lè)觀，疑惑地問(wèn)道：“太守，今天為何愁眉不展?”蘇東坡回答說(shuō)：“唉，大和尚你有所不知，早上我想寫(xiě)副對(duì)聯(lián)，誰(shuí)知?jiǎng)倢?xiě)好上聯(lián)，下聯(lián)就難住啦，一直想不出，所以心煩啊!”佛印問(wèn)：“不知上聯(lián)是什么?”蘇東坡回答說(shuō)：“上聯(lián)是‘向陽(yáng)門(mén)第春常在’?！狈鹩∫宦?tīng)，心中好笑：這對(duì)聯(lián)家家戶(hù)戶(hù)都貼爛了，他卻拿來(lái)戲弄我，不知道他葫蘆里賣(mài)的什么藥。于是不動(dòng)聲色地說(shuō)：“我來(lái)給你對(duì)吧，下聯(lián)是‘積善人家慶有余’?！碧K東坡連呼：“啊呀，高才高才!原來(lái)你磬(慶)里有魚(yú)(余)啊!快，拿出來(lái)吃吧。”佛印這才恍然大悟，乖乖地從磬里把魚(yú)拿出來(lái)了。
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)相關(guān)文章：
★ 2020優(yōu)秀灰雀教案 灰雀教案教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 錢(qián)塘湖春行教案 錢(qián)塘湖春行教案設(shè)計(jì)
★ 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃大全
★ 雪地里的小畫(huà)家優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)