幼兒園教師工作收獲隨筆
狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等,為幫助大家學(xué)習(xí)方便，小編收集整理了幼兒園教師工作收獲隨筆5篇，希望可以幫助您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!
幼兒園教師工作收獲隨筆1
談話活動可以給幼兒和老師一個相互寬松的環(huán)境，有利于教師與幼兒之間的互動，營造一個人人都想說、都愿意說的氛圍，不必像正規(guī)的教學(xué)活動一樣有許多的局限性、目的性，在談話活動中，教師可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預(yù)設(shè)好的主題活動的形式，方法可以靈活多樣，談話活動的內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒們的興趣、生活經(jīng)驗、及時生成的內(nèi)容、延伸的部分等，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒把談話的主題說得更生動些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時出現(xiàn)的靈感和瞬間的閃光點，使談話活動更加活潑有趣。
我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中，活動中幾個亮點。
一、激發(fā)幼兒“說”的愿望。
活動采用了許多手段激發(fā)幼兒“說”的愿望，實現(xiàn)了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經(jīng)驗。在活動中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經(jīng)驗的同時，吸取別人的經(jīng)驗，從“聽”到“說”，都體現(xiàn)了孩子能力的發(fā)展!
二、延續(xù)幼兒“說”的可能。
我在活動中及時補(bǔ)充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統(tǒng)和規(guī)范，實現(xiàn)了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整，讓孩子用完整的語句表達(dá);當(dāng)孩子猜測不出時，教師請別的幼兒幫忙或者自己補(bǔ)充，讓每個孩子的思維不間斷，得到延續(xù)和提升!
三、肯定幼兒“說”的假想。
孩子的想象天馬行空，有些是實際生活中的，而有些是幼兒自己的創(chuàng)意，教師對幼兒的想法及時肯定，并且鼓勵幼兒能在將來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達(dá)的同時得到滿足，繼而有更佳的想象涌現(xiàn)，實現(xiàn)良性循環(huán)，這就實現(xiàn)了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾說：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發(fā)得更早些，就象人類歷史的開發(fā)一樣?！弊屜胂蟮某岚蛟诤⒆蛹儩嵜篮玫男撵`上自由飛翔，描繪一幅碧水藍(lán)天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會壓得喘不過來，請呵護(hù)孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說”的樂趣中得到發(fā)展!
幼兒園教師工作收獲隨筆2
區(qū)域活動中積木區(qū)的木頭積木(我命名的)幼兒非常的喜歡，因為這些積木上都有各種房子的圖形，有的是三角形的屋頂，有的是羅馬柱，有的是橢圓形的門洞。在昨天的區(qū)域活動中，有五個孩子趴在地方聚精會神的各自搭各自的，雖然都搭的很好，但到最后都缺乏材料了。因此我就說：“你們可以把自己搭的圍到一起來，那就是一個很漂亮很大的城堡了，你們看我的!”于是我就把一個孩子的和另一個孩子的圍到一起，孩子們一看效果真的不一樣了，都開心的拍起手來了。今天中午的區(qū)域活動中，我又發(fā)現(xiàn)昨天玩積木的幾個孩子在一起玩了，我還聽見有個孩子說：“哎，我們喝起來一起搭吧，這樣搭出來好看!”他們一起搭好后，還叫我去看他們的偉大工程。從這件事中，我感悟到，孩子的游戲，需要我們教師的引導(dǎo)，一句話，一個暗示，一個示范，對孩子來說是游戲過程中的一個新發(fā)現(xiàn)、新改革
今天早上，我來到班內(nèi)，看到桌子上有一盒金嗓子，王老師說是晨宇拿來的，說老師嗓子疼，給老師拿來了藥。我感覺心底騰起一股柔情。上周五我嗓子疼的都說不出話來了，想不到晨宇竟記在心里，拿來了藥。這時，晨宇跑過來溫柔的說：“李老師，我給你拿來的治嗓子的藥，記住，不能咽下去，要含化啊。一定記住啊!”看到晨宇像對孩子似的囑咐我，我感動地說：“嗯，我記住了，謝謝你，寶貝!”這就是孩子對老師的柔情，真得讓我感動無比，我們給與孩子一點愛，孩子總是加倍的回報我們，真得謝謝我的寶貝!
幼兒園教師工作收獲隨筆3
小雅是我班新來的幼兒，一天當(dāng)老師在講《豬媽媽與小豬》的故事時，小雅突然哭了起來，老師走到小雅身邊：“怎么了，小雅?為什么哭呀?”小雅沒有說話，看到老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動著。
“小雅，有什么不開心的事?告訴老師好嗎?”老師拿出紙巾一邊幫小雅擦淚水，一邊輕聲地對小雅說。
“豬媽媽對小豬那么好，我媽媽、我媽媽去江南了，要好幾天也不回來、不回來……”小雅斷斷續(xù)續(xù)地抽泣著說。
“呵，原來是為這個事情啊!媽媽去江南不是因為要工作嗎?等工作做完了，就會回來了呀!”老師輕聲細(xì)語地安慰著小雅。
小雅依舊抽泣著，停了一會兒，問老師：“我媽媽會回來嗎?”
“當(dāng)然會回來了!你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢!”老師微笑著說。
在老師的安慰下，小雅不再哭了。老師抱起小雅并告訴她：“媽媽不在的時候，老師會天天和你在一起的?！毙⊙乓蕾嗽诶蠋熒磉叄械?，盡管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。
其實穩(wěn)定幼兒的情緒對幼兒的身心健康是有利的。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮!”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時用一句“你真棒!”可能會使這位幼兒以后表現(xiàn)得更棒。教師經(jīng)常用適當(dāng)?shù)馁潛P、肯定、安慰的語言去鼓勵幼兒，會使幼兒感受到被尊重、被關(guān)愛從而產(chǎn)生安全感。
幼兒園教師工作收獲隨筆4
語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的時期，也是最迅速的時期。
教會幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語的語音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語言，第一步就應(yīng)該教會幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。
幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語言發(fā)展，還會影響他們德、智、體全面發(fā)展，對今后升小學(xué)，學(xué)好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。
在小班語言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達(dá)意思;有時個別單詞發(fā)音糾正了，但在語句中單詞的發(fā)音又錯了，所以，這一時段內(nèi)不應(yīng)單抓語音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達(dá)出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進(jìn)行概括，從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。
注意聽、說能力的培養(yǎng)是對小班幼兒口語訓(xùn)練的中的重要一環(huán)，模仿、實踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運用是幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。這一過程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養(yǎng)。在聽、說能力的培養(yǎng)中認(rèn)為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。所以，作為家長應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言的環(huán)境。我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創(chuàng)造聽讀的環(huán)境!
總之，在培養(yǎng)說的能力上，運用“模仿→實踐→創(chuàng)造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發(fā)音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣?xùn)|西、某件事。幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，及時改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園小班幼兒語言能力，雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責(zé)任把這個班級管理好，服務(wù)好。每個學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索與實踐，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗試采用幼兒園教育/趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。
(一)做好新生入園適應(yīng)
年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。當(dāng)孩子哭鬧較厲害時，老師將事先準(zhǔn)備的小食品分發(fā)給他們，孩年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。孩子吃著自己平時熟悉的食品時，就像生活在家中一樣，一個個喊著：“老師給我，我不哭了?！?/p>
(二)良好常規(guī)的培養(yǎng)
1、設(shè)立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。
2、要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……
3、要注意常規(guī)設(shè)立目標(biāo)的循序漸進(jìn)。常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時效果，如培養(yǎng)幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培養(yǎng)我實施的“序”是這樣的。小班上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：認(rèn)識自己的衣服和正反，會脫-衣服，知道放在固定的地方。小班下學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：在老師幫助下會穿脫-衣服，初步學(xué)會扣紐扣，初步有放整齊的意識。小班幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)我們提出的要求也是這樣的，小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主;后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、提高為主;后半學(xué)期：以樂意遵守為主。
4、采用兒歌等藝術(shù)形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@樣既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動作的先后順序。
5、不要吝嗇表揚和鼓勵。我很注重情感教育，經(jīng)常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進(jìn)一天活動當(dāng)中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師經(jīng)常會說：“寶貝，真乖，老師愛你”。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進(jìn)步，及時在孩子的父母面前表揚他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼貼。
幼兒園教師工作收獲隨筆5
早晨我在區(qū)域里投放了一幅新的小動物拼圖，嚴(yán)嚴(yán)被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對她說：“哎呀!快看有一條小魚游走了，找找它到哪里去了?”嚴(yán)嚴(yán)看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋里呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”
在我的鼓勵下，嚴(yán)嚴(yán)參與的興致越來越濃了，她拿著小魚在拼版上比對起來，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了?！蔽页脽岽蜩F的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴(yán)嚴(yán)信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴(yán)嚴(yán)立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我?guī)湍阏遗笥?。”找到朋友后她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。
為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴(yán)嚴(yán)，快來看還有一些小動物躲在這里呢?”嚴(yán)嚴(yán)好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。
托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯螒虻姆椒ǎ@樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
托班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進(jìn)行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準(zhǔn)確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪里。
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