高中物理加速度教案

為了讓同學(xué)們對物理課程的加速度加以了解,可以通過編寫教案來輔助教學(xué)。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是由小編給大家?guī)淼母咧形锢砑铀俣冉贪?篇，讓我們一起來看看！

高中物理加速度教案篇1

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計還很少見到。

我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗(yàn)情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進(jìn)而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

對于“運(yùn)動快慢的描述———速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而運(yùn)用解決認(rèn)知沖突的策略幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節(jié)課的重點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。

高中物理加速度教案篇2

《路程、時間與速度》是人教版小學(xué)四年級上冊第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎覍@節(jié)課的體會。

1．讓數(shù)學(xué)課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。讓學(xué)生通過比較思考“笑笑從家到學(xué)校用了6分鐘，淘氣從家到學(xué)校用了8分鐘，他們誰走得快？”讓學(xué)生通過實(shí)例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時間的長短，它還跟路程有關(guān)，由此導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生

2．注重合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而補(bǔ)充“笑笑家到學(xué)校的距離是240米，淘氣家到學(xué)校的距離是640米”條件，讓學(xué)生繼續(xù)思考、合作探究“現(xiàn)在，你能判斷誰走得快誰走得慢了嗎？”，可以讓每個同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。并通過算一算，比一比，使學(xué)生清楚地看到比較兩個人走路的快慢，實(shí)際就是比較兩個人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。最后再由小組合作，歸納總結(jié)出了路程、時間與速度三者之間的關(guān)系。

3．注重突破重難點(diǎn)的教學(xué)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生得出路程、時間與速度的關(guān)系式這一重要內(nèi)容之后，又提供三個情境，讓學(xué)生口算出3種物體的速度：8千米/時、8千米/分、8千米/秒，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度不是獨(dú)立存在的，它與路程和時間有關(guān)，學(xué)生對“速度”有了進(jìn)一步的了解。 速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學(xué)生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)，我還不失時機(jī)抓住教學(xué)過程中的有利機(jī)會，打破砂鍋問到底，就是為了讓學(xué)生明白什么是速度。

4．引進(jìn)評價機(jī)制。好的評價在一定程度上能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對學(xué)生的評價，對發(fā)言學(xué)生給予及時的肯定、一定的激勵，這對其他學(xué)生也是非常好的鼓勵和鞭策。

一節(jié)課上下來，反思自己的教學(xué)還存在著一些問題：

1．由于前面在探索“速度的定義及體會生活中速度的例子花去了過多的時間，使得后面的時間有點(diǎn)趕了；

2．拓展練習(xí)時間不足。

3．課上完了，學(xué)生知識到底掌握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節(jié)好課，還需深鉆教材，各環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，注重細(xì)節(jié)教學(xué)。

4．應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究路程、時間與速度三者的關(guān)系，充分相信學(xué)生，不應(yīng)過多的牽引，再靈活去運(yùn)用它。

5．可以設(shè)計畫線段圖分析題意環(huán)節(jié)，滲透幾何直觀教學(xué)思想，培養(yǎng)空間觀念。

這些都是我還要努力的方向。

高中物理加速度教案篇3

教材分析：義務(wù)教育滬粵版《物理》八年級上冊第五章第二節(jié)《速度》，是在前四章初步認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象和第五章長度和時間測量基礎(chǔ)上，針對學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，安排設(shè)計的一節(jié)內(nèi)容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色，同時為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。

學(xué)情分析：小學(xué)數(shù)學(xué)及初中數(shù)學(xué)在速度學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面較多，而在單位換算及物理意義的構(gòu)建上由于學(xué)科局限，較少涉及速度的物理意義。

本節(jié)課是常規(guī)的概念課，對教師來說可能駕輕就熟，但對學(xué)生來說，他們將遇到學(xué)習(xí)物理以來的很多個第一次：第一次建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍?第一次學(xué)習(xí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉矶x一個新的物理量;第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位及換算關(guān)系;第一次學(xué)習(xí)設(shè)計表格;第一次學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題;第一次學(xué)習(xí)用規(guī)范的方法解決問題。基于以上認(rèn)識以及充分利用教材，設(shè)計把本節(jié)課的重點(diǎn)作如下三個創(chuàng)新：一、把教材中用紙錐下落來比較物體運(yùn)動的快慢改成觀察圖片。原因：1、靜態(tài)的圖片能突出觀察重點(diǎn)，動態(tài)的實(shí)驗(yàn)很難具有復(fù)制性和重復(fù)性，不人為設(shè)置認(rèn)知難度。2、圖片用生活中常見的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實(shí)際。二、針對測紙錐速度活動中重在方法應(yīng)用和器材使用方法的鞏固，把重點(diǎn)放在需測物理量、器材選擇和表格設(shè)計的思考上面，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果略過，同時引導(dǎo)學(xué)生思考測量過程中遇到的困難及如何解決這些問題。三、重視解題規(guī)范。從學(xué)生的知識準(zhǔn)備來看，課本中的例題用數(shù)學(xué)方法即可解決，因此重點(diǎn)在解題規(guī)范和規(guī)范中的物理意義。

本節(jié)內(nèi)容無論是從學(xué)生的知識準(zhǔn)備，還是從學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，都至關(guān)重要。基于以上認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)按以下程序展開。

首先，從學(xué)生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認(rèn)識難度，使學(xué)生具有親切感。

然后，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過路程和時間的比較引入速度概念。

接下來，按常規(guī)概念課的教學(xué)按定義、公式、單位、應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中應(yīng)用部分分別設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)和一個例題分析。

教學(xué)流程設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：1、知道比較物體運(yùn)動快慢的方法;2、理解速度的物理意義，會進(jìn)行速度單位換算;3、會進(jìn)行簡單的表格設(shè)計：4、知道速度表、里程碑(牌)的含義。

難點(diǎn)：物體運(yùn)動快慢的比較

重點(diǎn)：速度的定義及理解，速度單位的換算

學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)、觀察、討論

器材準(zhǔn)備：刻度尺，紙錐、秒表(或手表)

過程設(shè)計：

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

指導(dǎo)觀察書P108圖5-17指導(dǎo)觀察學(xué)案中的圖片問：甲乙兩位同學(xué)在各自的小區(qū)內(nèi)跑步，怎樣比較他們運(yùn)動的快慢?引入速度概念簡要介紹單位時間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導(dǎo)觀察書P109圖5-20指導(dǎo)觀察速度表指導(dǎo)完成P110活動板演書P110例題指導(dǎo)完成例4指導(dǎo)閱讀P110生活物理社會思考：獵豹怎樣才能追上鹿說一說誰游得快，并說明怎樣比較的讀一讀，寫一寫根據(jù)定義嘗試寫出速度公式學(xué)生練一練學(xué)生分析了解一些物體的速度說說你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實(shí)驗(yàn)完成例4閱讀書P110生活物理社會創(chuàng)設(shè)問題情景，引課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并思考其中的物理道理為導(dǎo)入速度作鋪墊建立概念用數(shù)學(xué)方法解決物理問題了解復(fù)合單位的換算方法通過思辨理解速度定義鞏固復(fù)合單位的換算體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系嘗試用物理方法解決問題、用簡潔合理的方法記錄活動數(shù)據(jù)、鞏固儀器使用了解解題規(guī)范中的物理意義即時訓(xùn)練反饋情感態(tài)度價值觀

板書設(shè)計：速度

一、如何比較運(yùn)動的快慢

二、速度

1、表示：物體運(yùn)動快慢

2、定義：單位時間內(nèi)通過的路程

3、公式：

4、單位：國際單位米/秒(m/s)常用單位千米/時(km/h)厘米/秒(cm/s)

5、測量

作業(yè)：鞏固練習(xí)

三、教學(xué)反思：

成功之處：

一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設(shè)計的觀察紙錐降低了難度，學(xué)生能夠很快從觀察圖片中獲得時間和路程及相關(guān)信息，很快切入主題。

二、重視單位換算的物理意義構(gòu)建及訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中單位換算掌握較好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、從課堂教學(xué)來看，學(xué)生在測紙錐下落的速度活動中，產(chǎn)生的問題較多。由于該實(shí)驗(yàn)重在過程而結(jié)果不是重點(diǎn)，所以經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對活動過程中的困惑提出相關(guān)問題。www.banzhuren.cn網(wǎng)

四、從解題規(guī)范來看，學(xué)生在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中都能重視物理意義的構(gòu)建及應(yīng)用。

不足之處及改進(jìn)：

一、由于選用靜態(tài)圖片代替教材上5.4活動，跟平行班比較，學(xué)生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)案中例2的分析上。

二、重視例題規(guī)范的教學(xué)，造成部分學(xué)生忽略物理意義，變成單純的習(xí)題訓(xùn)練。

基于以上成功及不足，通過本節(jié)課的教學(xué)，物理教學(xué)的脈絡(luò)逐漸清晰：

一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。

二、重視概念構(gòu)建及理解。

三、繼續(xù)重視物理問題解決中的物理意義的構(gòu)建和應(yīng)用，在應(yīng)試和素質(zhì)之間尋找平衡點(diǎn)。

高中物理加速度教案篇4

一、循序漸進(jìn)，加深對雙基知識的理解

高考對潛力的考核要求首項(xiàng)便是理解潛力。確實(shí)，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了？舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因?yàn)檫@只是對特定交流電的一個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的狀況。務(wù)必從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計算出不同狀況中交流電的有效值，才到達(dá)理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時，其內(nèi)部場強(qiáng)為零。如果對此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必透過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認(rèn)為務(wù)必安排學(xué)生堅持“循序漸進(jìn)”這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所復(fù)習(xí)的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達(dá)正確理解的目的?！把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：①對每節(jié)課文堅持認(rèn)真閱讀，及時消化，理出要點(diǎn)；②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索；④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)務(wù)必按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有資料，因此，對于面上必須篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免構(gòu)成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動學(xué)知識可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點(diǎn)資料，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時要個性要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫忙學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有必須的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能到達(dá)既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過練習(xí)到達(dá)鞏固知識、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明

扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過訓(xùn)練來加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

四、透過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的潛力

高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識的認(rèn)知基本到位的前提下，可思考搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、比較的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識，原先散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時一般只能就事論事，學(xué)的是一個個圖線的某個方面的好處。復(fù)習(xí)時若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知潛力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項(xiàng)認(rèn)識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認(rèn)識、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

高中物理加速度教案篇5

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力

高中物理加速度教案篇6

我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：這個知識、這個問題講過了，學(xué)生還是不會，有的做不對。其實(shí)這涉及到一個“教過”和“教會”的矛盾。

教學(xué)過程中必有教師“講”的環(huán)節(jié)，“教過”是指教師已完成這個環(huán)節(jié)，如果教師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)知識，我們就說這知識是“教過”的?！敖虝笔侵附處煵粌H講解、分析過有關(guān)知識。而且通過教師和學(xué)生的雙邊活動，使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識。有一種說法，有沒有教過是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)得會是學(xué)生的責(zé)任。這種說法顯然是曲解了教師的責(zé)任。教學(xué)活動的結(jié)果要引起學(xué)生的行為改變，如果只教，而不負(fù)責(zé)會不會，學(xué)生的行為并沒有真正改變，就談不上教學(xué)的效能?！皶辈攀墙虒W(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評價教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會”字上做文章。

為了使學(xué)生“會”，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上引起重視，讓其知道學(xué)習(xí)的重要，學(xué)科的重要性；其次應(yīng)該從心理上讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，俗話說：親其師而信其道；第三，應(yīng)該抓兩個環(huán)節(jié)：一個是練習(xí)，一個是檢查。只有練習(xí)才能鞏固知識，并加深對知識的理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的方法。課內(nèi)有講有練，并且注意練習(xí)題的設(shè)計，以達(dá)到好的訓(xùn)練思維的效果，課外再進(jìn)行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會，以達(dá)到“會”的境界。檢查則是落實(shí)“會”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認(rèn)真逐條地批改作業(yè)，并且進(jìn)行講評是很有必要的。考試是檢查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設(shè)法講評并給以矯正。

相信通過多方努力，讓老師的“教過”變?yōu)椤敖虝保寣W(xué)生的“學(xué)過”變?yōu)椤皩W(xué)會”。

高中物理加速度教案篇7

一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時，學(xué)生就說聽不懂，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒有問題，就一個數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)該沒問題，可哪里知道這個班的學(xué)生天生就習(xí)慣接受，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學(xué)生聽得懂？做得來？原來學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，必須從簡單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學(xué)生的水平做一個類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了

二、反思教學(xué)困惑，形成教學(xué)后記

在復(fù)習(xí)動能定理時，常常遇到連接體問題，要學(xué)生對多個質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在職業(yè)高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動能定理，把它介紹給學(xué)生，說明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它形成論文；在講振動和波動時，學(xué)生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業(yè)的過程中經(jīng)常出錯，而近幾年又經(jīng)?？颊駝雍筒▌酉嘟Y(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我后來總結(jié)了正確處理振動和波動的內(nèi)在關(guān)系，像這種類似的反思很多。

三、反思思想方法，培養(yǎng)建模能力

在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識之外，我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動常用的運(yùn)動合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學(xué)們在聽課和閱讀中除關(guān)心知識點(diǎn)之外，務(wù)請注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的.東西。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。

四、反思教法，聽同事授課相互交流

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學(xué)方法的單一帶來的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎么上這些內(nèi)容的，自己是怎么上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上這里時我要怎么上才好，通過這樣的相互聽課，相互學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：

①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。

②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個物理方程便丟手不做

或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算??所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進(jìn)步，也只有學(xué)會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學(xué)生的喜愛，才會立于教學(xué)不敗之地。